多元智能理論與英語和諧課堂的建設

王鳳梅

摘要：傳統英語教學因只注重語言智能，從而使得那些語言智能欠佳的學生對英語學習失去興趣及信心，對授課教師及語言智能占優勢的學生產生對立情緒，導致英語課堂的不和諧。多元智能理論指導下的英語教學可滿足不同智能特點的學生學習的需要，為每個學生提供平等的學習與成長機會，對融洽師生、同學關系，促進英語課堂和諧具有重要的意義。

關鍵詞：多元智能；英語教學；和諧課堂

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0118-02

傳統英語課堂中，英語教師關注的對象總是那些具有語言智能優勢的學生，而在其它智能方面表現突出的學生則得不到賞識與肯定，在英語課堂學習中成為邊緣人，這些學生也因此成為英語課堂不和諧的因素之一。多元智能理論主張的教學觀、學生觀及評價觀為各具智能特點的學生學習英語提供了多樣化的選擇，也為英語和諧課堂的建設提供了重要的理論依據。

一、多元智能理論對構建英語和諧課堂的啟示

長期以來，英語教師一直為這樣一個現象所困擾：同一個班級里，授課內容、方法、手段等客觀條件完全一樣的情況下，有的學生學習效果顯著，成績斐然；而有些學生雖然也很努力，但進步較小，有的學生則漸漸掉隊，甚至最后發展到討厭學習英語，對英語這門學科產生抵觸情緒，對授課教師甚至其他英語成績好的同學產生對立情緒。傳統智能觀認為智能主要體現為數理邏輯推理及語言能力方面，其它方面的能力不能代表一個人的智力水平，因而在數理邏輯及語言方面具有優勢的學生被公認為聰明學生。也是老師重點培養的對象。而在這兩種智能方面表現欠佳的學生則被貼上“笨學生”的標簽，在課堂教學中經常處于被遺忘的角落，這些學生的學習積極性及自侮心也因此受到嚴重的挫傷。英語課堂也不例外，通常是語言智能占優勢的學生成為英語課堂的絕對主角、老師的寵兒。這種情況下，那些所謂的“笨學生”對英語產生厭學心理，對授課教師及那些“好學生”產生對立情緒也就不足為怪了。

傳統的智力理論主要關注個體的認知能力，認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。哈佛大學心理學家霍華德，加德納一反這一傳統而認為。一個人的聰明與否不能用統一的標準來判斷，因為智力的基本結構是多元的，不是一種能力而是一組能力，除傳統的語言智力和數理邏輯智力外，還有空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關系智力和自我認識智力等五種其它的智力，新近他又提出自然智力和生存智力。該理論認為，每個人都擁有相對獨立的九種智力，人的差異主要在于這些智力組合的方式及程度不同，同時，即便是同一種智力，也有不一樣的表現形式，即每個人都有自己的智力優勢。因此，加德納堅決反對傳統的智商測試和傳統教育，主張采用多種方式、手段進行教學和評價，為學生的學習提供多樣化的選擇，從而有效地促進每個學生的發展和進步。多元智能理論對改革英語教學、促進英語課堂的和諧也同樣具有重要的意義。根據多元智能理論，英語教學應該以多元化的教學目標、教學方式、評價方式最大程度地滿足所有學生的需要，促進具有不同智能特點的學生的個性化成長，讓每個學生都能在英語課堂中體會到學習及成長的快樂。增強自信心。這對融洽師生、同學之間的關系，促進英語課堂的和諧無疑將起到巨大的推動作用。

二、運用多元智能理論，構建英語和諧課堂

(一)樹立新型的教學觀、學生觀，構建和諧師生關系

良好的師生關系對保障英語教學的效果有著重要的作用。對促進學生英語學習的興趣及積極性都有很大的影響。因討厭某位任課教師而厭惡相關課程甚至放棄該課程學習的現象時有發生。因此，在英語教學中，努力與學生建立和諧的關系也是英語教師不可忽視的一項重要任務。

傳統的英語教學以統一的教學目標、相同的教學內容、教學方法和手段教授每個學生，最后再以統一的標準化測試甄別出好生和差生。這種傳統的教學觀忽視了學生的智能差異，只能滿足部分學生的學習需要，其余學生因為得不到適合其優勢智能的教學而漸漸失去了學習的興趣，長此以往，這些學生就會滑向教學的邊緣地帶，淪為學習的奴隸，失去展示其智能優勢的機會，并因此喪失自信，繼而產生對英語這門學科甚至授課教師的厭惡心理，導致師生關系的不和諧。要改變這種狀況，英語教師必須改變觀念，以適應多元智能教育的需要。首先，英語教師要改變固有的智能觀和學生觀，認識到全體學生都是各具智能特點的人才，智能無優劣之分，更無貴賤之別。在教學過程中，應一視同仁地對待不同智能類型的學生，盡力給每個學生創造適合其智能特點的學習機會。其次，英語教師應樹立面向全體學生發展的教學觀，努力更新教學內容和手段，改變傳統的以教師為中心，學生被動接受的英語教學模式，根據多元智能課堂中因人而異、因材施教的觀點，制定相應的教學目標和計劃，采用不同的教學策略和方法，設計多樣化的學習活動，精心選擇既貼近學生生活又具有知識含量的多種形式的學習材料，并利用幻燈、投影、網絡及多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。總之，英語教師應盡一切可能使每個學生都得到適合其智能特點的學習平臺，讓每一個學生都成為課堂上的主角，享受英語學習的樂趣。同時，來自老師的肯定、欣賞與學習中體驗到的自信也必定促使學生更加樂于學習英語，更愿意親近老師。因而，便促進了師生關系的良性發展。

(二)樹立多元化的評價觀。構建和諧同學關系

在傳統的英語課堂中，評價只定位于學生成績水平的高低。成績好的學生就是好學生，反之則是差學生。評價的手段和方式也較單一，往往只體現于教師所實施的紙筆測驗。這種傳統的評價導致的結果是：少部分成績好的學生成了英語教師的寵兒、課堂的主宰者，課堂好像是專門為他們搭建的展示其語言智能的舞臺，其他學生則成了那些“好學生”的陪襯者，那些得不到賞識的“差學生”就會對英語學習產生挫敗感、絕望感，對那些“好學生”產生對立情緒，導致同學之間關系的不和諧。

多元化的評價觀為打破這種不和諧局面提供了有力的依據。評價的多元化主要體現在以下三方面：首先是評價標準的多元化。根據多元智能理論，每個人都有自己獨特的智能特征和智能優勢，因此，評價標準應該是多元的，應有一定的彈性，只要學生在某一智能領域表現突出，就可以認為他是優秀的；其次是評價手段和方式的多樣化。多元智能理論所倡導的評價觀主張采用定性和定量相結合的評價方式，不能機械地以標準化紙筆測試作為唯一的手段。具體來說，我們可以采用口頭評價、課堂觀察、實地評價、過程作品集、檔案袋評價等定性評價方式作為傳統的單一評價方式的補充，使英語教育成為一種賞識教育。充分挖掘每一位學生的優勢智能。再次是評價主體的多元化。傳統教學中，評價主要是由教師來完成的，學生只能被動地接受評價，其他人也無權對學生進行評價。多元化的評價觀則主張教師、學生本人、其他同學、學生家長等共同對學生進行評價，力求多方面、多角度反映學生學習及成長的過程和水平。這種多元化的評價為具有不同智能特點的學生提供了展示其智能優勢的平臺，必然會促進學生自信心的提高。使其相信“天生我材必有用”。同時。多元化的評價可以促進學生個性的充分發展。讓學生找到學習的樂趣，與同學融洽相處，從而會形成更為和諧友好的課堂關系。

多元智能理論為英語教學改革提供了重要的理論依據，對改善師生關系、同學關系，構建英語和諧課堂具有重要的意義，同時也使英語教師面臨前所未有的巨大挑戰。英語教師必須不斷學習，不斷充實自己，增強自己的多種智能，才能適應多元智能教學的需要，擔負起促進學生多元智能發展與構建和諧英語課堂的重任。

責任編輯星曈