新課程背景下課堂教學目標的設計與實施

官　輝

摘要：課堂教學必須有明確目標，這應該沒有異議。但在開展新課程倡導的自主學習、研究性學習時，一些教師似乎淡化了課堂教學目標，對課堂教學目標的重視程度不夠，在設計、實施課堂教學目標時不可避免地存在諸多問題。本文試圖在論證課堂教學目標重要性的基礎上，探討新課程背景下課堂教學目標設計的基本原則、實施的注意事項，以期對中小學教師有所裨益。

關鍵詞：課堂教學；目標；教學設計；教學實施

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0063-02

目前，在我國新一輪基礎教育課程改革的背景下，一些教師對設計、實施課堂教學目標的重要性缺乏應有的認識，重視程度不夠。筆者曾經對“全國骨干教師培訓”班里的一些學員做過口頭調查，當問及“你認為應如何設計、實施教學目標”時，大部分學員竟說沒有仔細想過這個問題，上課只是憑感覺跟著教學進度走，并提出新課程倡導自主學習、研究性學習，因而課堂中不需要具體細化的課堂教學目標。這種想法未免過于主觀化、理想化了。試想，新課程標準用大量篇幅陳述課程目標，一堂具體的課怎么可能沒有目標呢?自主學習、研究性學習只是一種學習方式，不能代替具體的課堂教學目標。如果為了自主學習、研究性學習而去自主學習、研究性學習是沒有任何意義的。課堂教學必須有明確的目標。

一、課堂教學目標在教學活動中的重要地位

(一)課堂教學目標是教育方針、課程目標的載體

教育目標有三個層次，一是由國家制定的教育方針；二是由學科專家制定的課程目標；三是由教師制定的課堂教學目標。三者是上位與下位的關系，后者依次是前者的具體化。只有將宏觀的教育方針、課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，教育方針、課程目標才能得以落實、達成、實現。

(二)課堂教學目標是教學活動進行的向導

課堂教學目標在教學活動中處于核心地位，是整個課堂教學的起點、歸宿，制約著課堂教學的方向，使課堂教學中的師生活動擁有明確的共同指向，因而可有效避免課堂教學中的盲目性。

(三)課堂教學目標制約著教學策略的選擇與運用

“教學策略是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。”教學策略是為完成課堂教學目標而制定的，因此，課堂教學目標制約著教學策略的選擇和運用。

(四)課堂教學目標引導、激勵學生的學習

在教學過程開始時，明確告訴學生課堂教學目標，能引起學生的注意，激發學生對學習新內容的期待和達到課堂教學目標的欲望，調動學生的積極性和主動性，激勵學生努力學習。

(五)課堂教學目標為教學結果的測量與評價提供依據

由于課堂教學目標是對課堂教學結果的預期，是對學習者通過教學后應表現出來的可見行為的表述，因而相對教育方針、課程目標來說比較明確、具體、詳細、利于測量與評估，為教學結果的質量與評價提供了科學依據。

二、課堂教學目標設計的基本原則

既然課堂教學目標在整個教學活動中有著重要地位，那么，教師掌握課堂教學目標設計的基本原則，設計科學合理的課堂教學目標就很有必要。

(一)在課堂教學目標設計的表述上：外顯性與內隱性相整合的原則

課堂教學目標表述的外顯性與內隱性相整合是指課堂教學目標的表述既要描述學習者經過教學活動后外顯行為的變化，又要描述學習者經過教學活動后內隱能力傾向的變化，如學生興趣、愛好、情感態度價值觀的變化。這要求教師在表述外顯行為的變化時，不能使用籠統模糊的話語，要明確指出學習發生的條件以及學生在學習之后能做出的具體行為；在表述內隱能力傾向的變化時，要“先用表述內部過程的概括性術語陳述教學目標，然后再用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。”也就是說，要先用“理解”、“感受”等用以描述內在情感變化的動詞描述人的內隱變化，再用“解釋”、“找出”、“指出”這些外在行為對其進行說明，使這些內隱行為外顯化、精確化。課堂教學目標表述只有做到外顯性與內隱性相整合，才能描述學生在教學活動結束后發生的全部變化，才能為學生的評價提供全面的信息與依據。

(二)在課堂教學目標設計的廣度上：全面性與側重性相結合的原則

課堂教學目標設計的全面性是指課堂教學目標的設計要體現新課程的要求，整合三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課堂教學目標設計的側重性是指在具體一節課的教學中。由于時間有限。要同時、同等程度地實現三維目標是不現實的，只能側重實現一個方面。因此，在設計課堂教學目標時，教師既要照顧三維目標的全面性，將過程與方法的掌握，情感態度與價值觀的發展融于知識與技能的學習中；還應有不同側重點，要在認真分析教材內容的基礎上，根據教材的要求以及學生的實際，找出一節課要實現的主要教學目標，集中討論一個主要問題，做到普遍撒網，重點撈魚。才能調動學生學習的興趣，提高學生學習的效果，確保課程教學目標的有效實現。

(三)在課堂教學目標設計的深度上：理想性與現實性相協調的原則

課堂教學目標的理想性是指教學要促進學生的長遠發展，課堂教學目標的現實性是指教學要促進學生當前學習的進步。課堂教學目標要實現理想性與現實性相協調。就是要求教師在設計課堂教學目標時，把握好學生的長遠發展與現實發展的關系，根據實際教學條件和學生的學習準備度。確定恰當的難度要求。設置合理的預期目標。對一節課來說，將目標訂得過高，會造成學生“吃不下”；對目標定得過低，會造成學生“吃不飽”。因此，課堂教學目標必須難度適當。是學生充分利用自身已有的知識經驗、通過努力可以達到的水平。只有這樣，才能激發學生學習的愿望，調動學生學習的積極性，增強學生學習的效果。

(四)在課堂教學目標設計的對象上：共同性與差異性相兼顧的計劃

課堂教學目標的共同性是指在制定課堂教學目標時要考慮學生發展的共性要求。課堂教學目標的差異性是指制定課堂教學目標時要考慮學生的個別差異。這就是說。課堂教學目標的設計既要面對全體學生，符合全體學生共同的身心發展特點和認知水平，又要了解不同學生的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性等方面的差異，關注不同學生的個性需求，采用多種不同的教育措施，因材施教，彈性化地將目標落實。這就要求教師要分層設計課堂教學目標，將整體目標分解，提出整體目標的層次要求。分步到位。這樣，才能讓不同水平的學生都能在教學過程中獲得發展、取得成功。

三、課堂教學目標實施的注意事項

教師設計好課堂教學目標并不代表教師能在教學活動中順利實施預定的教學目標。在教學活動中。教師必須根

據課堂教學情境的變化，正確處理幾個關系，才能將預定的課堂教學目標落實。

(一)正確處理“預設目標”與“生成目標”之間的關系

課堂必須有明確的教學目標，課堂教學目標對教學活動具有導向功能，因此，課堂教學目標具有預設性。然而，預設的課堂教學目標畢竟只是一種假設，不可能客觀、全面地反映真實教學活動的結果。教學過程的真實推進及最終結果。更多地由教學的具體行進狀態以及教師對具體情境做出的取舍所決定。因此，課堂教學又必定是動態的、變化的，課堂教學目標具有鮮明的生成性。

因此，課堂教學目標既要預設，也要生成，這是新一輪基礎教育課程改革對教師提出的挑戰，在課堂教學中，教師必須處理好兩者之間的關系。如果一味講究預設，只會受制于預設的教學目標，使救學活動陷入機械呆板；如果盲目追求生成，只會使教學活動變得毫無章法，使教學目標失去了對教學活動的指導意義。因此，教師要根據變化著的教學情境，學會運用新課程的基本理念對生成資源進行價值判斷，靈活處理生成資源。“如果預設目標的價值遠遠大于生成目標的價值，那么教師盡可以沿著‘預設目標的方向走，反之，則應舍棄‘預設的目標而取‘生成的目標。”也就是說。如果課堂上生成的目標有價值，對學生發展有意義，那么，教師就應該暫時放下預設目標。利用生成資源，和學生一起完成生成目標；如果課堂上生成的目標沒有價值，對學生發展沒有意義，那么，教師就應該將學生的注意力轉回到原先的教學活動中，使教學活動繼續朝預定方向進行。

(二)正確處理“教師主導”與“學生主體”之間的關系

新課程理念認為教學過程是師生互動交往的過程。作為教學活動主要構成因素的教師與學生都是具有自主性、獨立性、創造性的生命個體，教學過程的實施必須由教師、學生合作共同完成。學生是學習的主體。教師是學生學習的指導者，只有當教師的主導作用和學生的主體作用有機融合并充分發揮時，才能充分實現課堂教學目標。

在課堂教學目標實施的過程中，教師一方面要充分發揮其主導作用，按照預計好的目標，創設教學情境，使教學活動有章可循。另一方面要在教學活動中為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。當教學情境發生變化時，要根據學生已有的知識結構，鼓勵學生積極參與課堂。生成對自己有意義的課堂教學目標，把教師的教學期望和學生的學習愿望有效地結合起來。

(三)正確處理“傳統板書”與“現代板書”之同的關系

在課堂教學活動中，選擇教學手段是很重要的，不同的教學手段會有不同的功效。傳統板書，也就是我們常說的黑板板書，其優點是操作簡單、靈活，不僅有助于教師言簡意賅地概括、歸納教學內容。還可及時呈現突發的、生成的課程資源，是師生互動的橋梁；現代板書指在現代課堂教學活動中廣泛使用的多媒體課件，由于其信息容載量大、形式多樣、生動有趣，常常使課堂教學活動豐富多彩。

教師在課堂教學目標實施的過程中，一方面要利用傳統板書，提綱攜領、高度濃縮地表述、總結教學內容，及時呈現在教學過程中生成的有價值的課堂教學目標；另一方面還要充分利用現代板書，創設逼真的課堂情境、活躍課堂氣氛、激發學生興趣、拓寬學生的知識視野，使課堂教學活動生動有趣，有利于課堂教學目標的達成。

責任編輯曙光