拓寬時(shí)空 互動(dòng)交流 發(fā)展思維

摘要教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程是師生之間、生生之間知識(shí)、思考、見(jiàn)解、價(jià)值取向交流與碰撞的過(guò)程。教師努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的課堂氛圍，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)。把錯(cuò)誤變成思維的亮麗風(fēng)景;巧妙設(shè)疑誘發(fā)思維的興趣;升降目標(biāo)領(lǐng)略思維智慧的實(shí)質(zhì);尊重個(gè)性體驗(yàn)培育創(chuàng)新思維發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值。

關(guān)鍵詞課堂時(shí)空心靈交融思維發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

課堂是師生互動(dòng)的兩個(gè)主體，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注課堂上產(chǎn)生的思維碰撞，及時(shí)捕促師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)在動(dòng)態(tài)的進(jìn)程中不斷拓展和達(dá)成。

1把錯(cuò)誤變成思維的亮麗風(fēng)景

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些尷尬的錯(cuò)誤答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實(shí)，課堂中出現(xiàn)的“尷尬”或者是錯(cuò)誤，是一種動(dòng)態(tài)生成的活“資源”，如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，能收到意想不到的效果。如:一次作業(yè)出現(xiàn)9+8-50，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，9加8減50不夠減。一會(huì)兒大部分同學(xué)響應(yīng)著:“出錯(cuò)，出錯(cuò)……”老師卻不慌不忙地說(shuō):“那你們說(shuō)怎么辦?誰(shuí)有高見(jiàn)!”有的說(shuō):“改一改”。“好!大家來(lái)改一改，把它變成我們能解答的題目。”老師的話音剛落，學(xué)生一個(gè)一個(gè)動(dòng)起腦筋來(lái)，有的說(shuō)，我的辦法是把題目中的“+”號(hào)改為“€住卑?+8-50改為9€?-50。有的說(shuō)，把9+8-50改為9+8+50。于是有的改符號(hào)，有的改數(shù)字，還有的調(diào)位置，你一言我一語(yǔ)，個(gè)個(gè)都成了“小老師”，平淡的課堂變成了學(xué)生展示聰明才智、交流、辯論的場(chǎng)所。學(xué)生的思維被激活了，參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣的課堂處理方法又隱含了導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)的生成的魅力，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。教學(xué)中善于利用生成的“尷尬”或者錯(cuò)誤的素材，化腐朽為神奇，不僅成為閃亮的教育教學(xué)資源，而且成為提高學(xué)生思維能力的有效途徑。

2 巧妙設(shè)疑誘發(fā)思維的興趣

具有生成力的設(shè)“障”立“疑”，引導(dǎo)學(xué)生在“疑”中思，在“疑”中探，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的內(nèi)需，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)之中。

如在學(xué)習(xí)“24時(shí)記時(shí)法”一課中。在組織討論“24時(shí)記時(shí)法”與“12時(shí)記時(shí)法”哪一種方法好時(shí)，當(dāng)大多數(shù)學(xué)學(xué)生認(rèn)為“24時(shí)記時(shí)法”比較簡(jiǎn)潔，只需要幾個(gè)數(shù)字就表達(dá)清楚時(shí)，而教師充當(dāng)反方，立即否定;當(dāng)大多數(shù)學(xué)生趨向于“12小時(shí)記時(shí)法”時(shí)，教師又反對(duì)。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次又一次激烈的辯論，通過(guò)辯論對(duì)各種方法進(jìn)行比較，使每位學(xué)生對(duì)各種方法都有自己的感受和理解，從而感悟到它們各有各有的長(zhǎng)處，達(dá)到合理運(yùn)用的目的。

學(xué)生帶著課堂生成的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，巧妙解疑，引領(lǐng)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜

悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂(lè)。

3 升降目標(biāo)領(lǐng)略思維智慧的實(shí)質(zhì)

教師要深入了解學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)，已經(jīng)知道了多少，理解的程度如何，對(duì)出現(xiàn)的信息要及時(shí)捕捉，才能提高教學(xué)的針對(duì)性，否則就像是領(lǐng)學(xué)生走路，學(xué)生已經(jīng)走到你的前面去了，你卻在朝后面招手。

教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生已有認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整預(yù)定的認(rèn)知目標(biāo)，勇于把課堂的時(shí)間、空間“讓位”給學(xué)生，允許他們用自己的方式、用自己的速度來(lái)感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)略知識(shí)的內(nèi)涵。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，思維智慧的實(shí)質(zhì)能得到真實(shí)的體驗(yàn)。

4 尊重個(gè)性體驗(yàn)培育創(chuàng)新思維

在教學(xué)的過(guò)程，教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，如學(xué)習(xí)圓錐體積計(jì)算，教師先用圓柱體和圓錐體的容器進(jìn)行操作演示，接著再引導(dǎo)學(xué)生分組動(dòng)手操作，從學(xué)生的感悟過(guò)程中順利地推出圓錐體的體積是與它同底等高的圓柱體體積的，從而得出V=Sh。在操作過(guò)程中，有一“小調(diào)皮”迫不及待地說(shuō):“老師，可以把圓錐體的容器裝滿沙子封口后，放入裝著水的長(zhǎng)方形水槽里，看到水上升的體積，就是這個(gè)圓錐的體積。”教師抓住一個(gè)啟智的機(jī)會(huì)，將學(xué)生引向更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓大家也來(lái)試一試。這位同學(xué)的建議，引導(dǎo)學(xué)生用更多的操作方法推導(dǎo)圓錐體的體積與圓柱體體積之間的關(guān)系、激發(fā)學(xué)生“我要?jiǎng)?chuàng)造”的熱情。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，讓其充分張揚(yáng)個(gè)性的魅力!

總之，教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程應(yīng)該是師生之間、生生之間知識(shí)、思考、見(jiàn)解、價(jià)值取向交流與碰撞的過(guò)程。教師要努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的課堂氛圍，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)。這樣才會(huì)使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)，才會(huì)使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機(jī)智的創(chuàng)造，才會(huì)使學(xué)生的思維潛能得到充分的發(fā)展。