如何對(duì)待“學(xué)困生”

摘要在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。學(xué)困生一旦從教師一個(gè)贊賞的眼神、一句由衷的贊語中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無限的溫暖，如同受折而焦渴的小樹苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。這種轉(zhuǎn)化學(xué)困生的甘露如何灑?本文正是結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述具體的看法和做法。

關(guān)鍵詞學(xué)困生師愛循序漸進(jìn)

中圖分類號(hào):G422文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“學(xué)困生”的概念有廣義和狹義之分，廣義的“學(xué)困生”是指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下，狹義的“學(xué)困生”是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這里所論述的是狹義的“學(xué)困生”，這部分學(xué)生智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)歷不足”，這種“不振”或“不足”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

1 誠(chéng)心、熱愛和尊重

首先要擺正自己與學(xué)生的位置，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)、講道理，更是為促使學(xué)生成才、成人，必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。只要誠(chéng)心誠(chéng)意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理、動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被融化。

老師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的、高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些成績(jī)差的，行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。比如在提問上，教師總是把有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題交給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)那些“學(xué)困生”則只要求他們能遵守課堂紀(jì)律，而不是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。注意到了這個(gè)問題，便要采取與此不同的做法。其實(shí)“學(xué)困生”更需要“愛”，較之于好學(xué)生，“學(xué)困生”更需要關(guān)心，需要老師愛的滋潤(rùn)。教育本來是教書育人的事業(yè)，對(duì)學(xué)生缺乏愛的教師是不可能真正實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。

教師的人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的尊重﹑理解與寬容。尊重“學(xué)困生”應(yīng)該是一種設(shè)身處地的全面的尊重，包括尊重他們的人格、尊重他們的特點(diǎn)、尊重他們的個(gè)性和愛好。教師要公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要深信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，作為教師最好不用“差生”﹑“落后生”和“后進(jìn)生”這類標(biāo)簽貼在學(xué)生的身上。

2 積極發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)促發(fā)展

多元智力理論表明，每個(gè)人都具有多種智力，都有自己獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，每個(gè)“學(xué)困生”都有自己的閃光點(diǎn)，任何一個(gè)“學(xué)困生”都有潛能、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，教師要以敏銳的洞察力隨時(shí)捕捉并加以發(fā)揚(yáng)，讓“學(xué)困生”也體會(huì)到成功的愉悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

3 分層要求，循序漸進(jìn)

“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力相對(duì)較差，老師所講的內(nèi)容大部分同學(xué)都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，按同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)影響“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，向他們講解一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的容易掌握的知識(shí)，作業(yè)上開一些“小灶”，從易到難、從簡(jiǎn)到繁、因勢(shì)利導(dǎo)，使他們看到自己進(jìn)步的希望。幫助他們制定合理、實(shí)際的目標(biāo)是幫助他們轉(zhuǎn)變的重要步驟。在制定目標(biāo)時(shí)既要制定終極目標(biāo)，又要制定各階段目標(biāo)。讓他們不斷地達(dá)到目標(biāo)，不斷地積累成功，不斷地從成功中獲取自信。同時(shí)，成功的愉悅感又促使他進(jìn)一步努力，更容易達(dá)到目標(biāo)，形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷進(jìn)步。

4 超前輔導(dǎo)，課后點(diǎn)撥

“學(xué)困生”需要的不是更多的壓力，而是更多的幫助，為了使“學(xué)困生”能對(duì)新授內(nèi)容有所適應(yīng)，老師可對(duì)他們進(jìn)行課前輔導(dǎo)，并對(duì)輔導(dǎo)中用到的舊知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充，以減少因?qū)εf知識(shí)不太掌握而帶來的學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心和能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師在課堂上必須做到既面向全體學(xué)生又兼顧“學(xué)困生”，新課講授結(jié)束后，教師要有重點(diǎn)地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，分別點(diǎn)撥難點(diǎn)弄清道理，安排一些難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，使他們同樣嘗到成功的喜悅。“學(xué)困生”形成的原因大多是因?yàn)樗麄儏拰W(xué)，所以作為教師應(yīng)當(dāng)在課前﹑課中﹑課后引導(dǎo)他們，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是一件趣事，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

正視“學(xué)困生”，理性而科學(xué)地研究“學(xué)困生”問題，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是未來社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)模式和目標(biāo)的需要。有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。隨著新一輪課程改革的深入進(jìn)行，我們必須加大“轉(zhuǎn)困”力度，動(dòng)腦筋﹑想辦法﹑形式多樣﹑內(nèi)容具體﹑方法科學(xué)﹑效果顯著﹑操作性強(qiáng)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多更優(yōu)的發(fā)展空間，把我們的每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“生命成熟，智慧發(fā)展的21世紀(jì)的終身自主學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者”。