淺談中學化學教學中學生思維能力的培養

摘要思維是智力因素的核心，任何人類的活動都伴隨著思維活動。在實施素質教育的今天，教師在教學工作中更應注重培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣，發掘學生的創造力。本文以化學教學為例，研究如何在化學教學中培養學生的思維能力，從而提高學生對化學學習的興趣，并提高化學教學的質量與效率。

關鍵詞思維思維能力化學教學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 在化學教學中培養學生思維能力的意義

“思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接和概括的反映形式，是超出感覺和知覺范圍的反映”。①從心理學的角度上看，思維能力是人們運用方法，間接概括認識客觀事物的能力，是智力結構的核心，是發展各種能力的基礎。問題解決及其思維訓練一直是心理學研究的熱點，現代認知心理學甚至將其作為重要的領域和研究方向。②化學是一門以實驗為基礎的自然學科，是一門比較形象、直觀、有趣的學科。但也不是所有的學生都能把化學這一學科學得很精通，甚至有些學生根本“不入門”。究其原因，是學生沒有盡快地形成良好的化學思維能力，所以培養學生的化學思維能力有著極其重要的現實意義和長遠意義。在化學教學中，老師應充分發揮學生思維能力，使學生更加容易接受知識。這既是新課改所大力倡導的內容，又是各學科教學的重要目標。③因此，在平時的教學中，如果能夠有意識地進行思維策略的分析、總結與教學訓練，不僅能夠起到事半功倍的教學效果 ，而且能夠有效地減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，培養學生的能力，使他們真正從題海中解脫出來，并學會學習、學會思考、學會創新。

2 培養學生化學思維能力的策略

2.1 調動求知欲，激起學生思維能力的內在動力④

德國教育家第惠多斯說過，“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。⑤身心急速發育的中學生常常打破常規，喜歡用不同的觀點看世界。他們內心充滿了強烈的好奇和求知欲，不僅僅滿足于“知道什么”，而是想搞清楚“為什么”。這種求知欲，正是培養和發展學生思維的內在動力，老師必須充分將其調動起來。思維過程是別人代替不了的，培養和發展學生思維能力，必須發揮他們的主體作用，引導他們在學習中提出問題。問題提出后，教師不要急于解答或下結論，要讓學生自己認真、深入地思考，相互討論，從而引導他們找出問題的關鍵。在化學教學中培養學生獨立思考問題的習慣，這樣較有利于學生的創造性思維的發展。在全面實施素質教育的今天，教師要在教學中不斷激發學生的好奇心和強烈的求知欲望，鼓勵學生的創新性行為，挖掘學生的創造潛能。

2.2 創設問題情境，培養思維的開闊性，誘發探究欲望

問題情境是指個人覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。⑥現代心理學認為，學習與產生學習的情景具有高度的一致性。教學中教師要鼓勵和指導學生展開聯想，拓展思維空間，使問題與相關的知識聯系起來。教師要充分挖掘教材中的可擴散因素，以某一知識點為輻射源，從不同角度、不同途徑設置問題，以激發、啟迪學生的思維。教師用發散性問題進行啟發、誘導，使學生在討論的過程中產生思維的共振和連鎖反應，從而誘發更深層次的思考。如《有多種成分組成的空氣》授課開始，老師依據設計方案，巧妙地利用學生已有的生活經驗——“呼吸”切題:老師引出問題1:先請大家做一個深呼吸，今天的研究課題便是我們吸入的氣體——空氣。你能用一個簡單的實驗或舉例來說明空氣確實存在嗎?教師通過巧妙的設疑、置疑，引導學生想一想這一問題與什么知識相關，各種知識間是一種什么樣的關系，以前是否見過類似的問題，有沒有可類比的問題，要解決的是普遍性問題還是特殊性問題等。通過這些方法拓寬學生們的思維空間，深化他們對知識的理解?！皩嶒灮蚺e例來說明空氣確實存在嗎?”通過創設這種“以點帶面”的輻射性問題情境，學生可以運用所學知識進行發散性聯想，由此及彼，由表及里，進而培養思維的開闊性。

2.3 采用多種形式，開發探究學生思維潛能

“世上沒有兩片相同的樹葉”。在這個世界上，我們每個人都是獨立存在的，每個人都有獨特性，沒有哪兩個人是完全相同。在化學教學中，教師也要根據教材內容，根據學生的個體差異，采取多種形式教學，因材施教。對于學習困難學生，教師在教學中要有意地提一些簡單的問題，讓他們回答，提高他們學習的積極性;對于“吃不飽”的學生，可以多推薦他們看一些利于思考的書，也可以開放實驗室，讓學生通過繼續實驗來探討解決，拓展學生的思維。

2.4 利用多媒體教學，提高學生學習的積極性，培養學生的思維能力

因為實驗室條件有限和客觀現實的存在，有些化學實驗很難演示，例如:短時間無法形成的物質或者實驗有一定的危險性。在這種情況下，可以利用多媒體的優勢模擬實驗，教師可以在課上播放化學實驗，同時提出相應的問題啟發學生思考?；瘜W實驗中物質的性質及其變化通過聲、光、色、態的改變生動、鮮明地表現出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效地調動學生的各種感官，全面、清晰、準確地認識物質的性質及其變化的規律，讓學生更加深入理解化學知識。比如利用多媒體課件模擬石油和煤的形成、酸雨的形成、鋼鐵的生銹等反應。另外，一些有毒、有較大污染環境的實驗也可以利用多媒體課件，如CO的毒性、硫燃燒的實驗。

2.5 注重一題多變、一題多解，訓練思維的靈活性

一題多變，一題多解，可以幫助學生認清概念和規律的特點，對其思考問題的方法以啟迪，從而克服思維的單一性和狹隘性，增強思維的靈活性。

例1. 某尿素樣品中含氮45%，求此樣品中CO(NH2)2的百分含量。

分析:尿素的含氮量與樣品中CO(NH2)2的百分含量的含義完全不同，含氮45%是指此樣品中氮元素的百分含量，而樣品中CO(NH2)2的百分含量，是指樣品的純度，即樣品中含CO(NH2)2的多少。

解法1. CO(NH2)2的含氮量為:

100%=100%=46.7%

45%€?6.7%=96.4%

答:求此樣品中CO(NH2)2的百分含量為96.4%。

解法2. 設:此樣品中CO(NH2)2的百分含量為X%。

CO(NH2)2───→2N

6028

X% 45%

60∶28=X%∶45%

6045%

X%=──────100%=96.4%

28

答:此樣品中CO(NH2)2的百分含量為96.4%。

解法3. 設:此樣品中CO(NH2)2的百分含量為X%。

2N 28

────────X%=───X%=45%

CO(NH2)2 60

解得:X%=96.4%

答:求此樣品中CO(NH2)2的百分含量為96.4%。

小結:解法1分兩步完成，很容易看出，純尿素(100%)含氮量與樣品的含氮量不同，此解法不設未知數，循序漸進，分兩步計算，一目了然，特別適合初學化學的同學，其缺點是兩步計算如果均取近似值，最終結果可能有誤差;而解法2、解法3所設為所求，思路簡捷，解法明確，一步解出，結果精確，是值得提倡的好解法。

從學生反饋的情況看，一題多解有利于學生對問題的回味和引申，有利于增強學生總結、歸納、概括問題的意識和能力，培養思維的靈活性與變通性等，不失為一種有效的方法。一題多解是學生知識的發散源，可以變單向思維為多向思維，拓寬視野，達到輸入一個信息而產出多個信息的功效;可以訓練學生多角度分析問題、多層次認識問題、多種方法處理問題，從而培養思維的靈活性和流暢性。教師教學時應注重思考性和開放性較強的問題，引導學生從不同角度、不同思路并采用不同方法來分析和解決同一問題。最后，教師注重啟發、誘導學生去揭示和發現這些途徑再現的知識點的內在聯系和規律，通過師生的共同探討，從而使相關信息得以充分交流和傳遞。這種開放性問題的解決，有利于激發學生的興趣，使學生在尋求多種答案的過程中多維度、多途徑地運用所學的化學知識，且往往表現出一些創造性思維的成分。經常進行一題多變、一題多解的示范和訓練，可以增強學生的發散思維意識，勤于思考，善于發問，思路開闊，變通靈活，從而發展思維的敏捷性和靈活性.提高分析問題和解決問題的能力。

2.6 引導逆向思維，培養思維的創新性

愛因斯坦早有斷言:“創造并非邏輯推理的結果?！雹吣嫦蛩季S是一種重要的思維方式，一些冥思苦想的問題，通過逆向思維往往豁然開朗，迎刃而解。在教學中，教師應不失時機地從多角度、多層次訓練學生的逆向思維能力。例如，在學完化合價后，往往會遇到這樣的的概念判斷:一種元素在一種化合物里顯一種化合價。這時只要反過來思考一下:有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢?比如想到在硝酸銨中氮元素分別顯-3價和+5價，我們就很容易做出正確的判斷，這句話是錯的。經過逆向思維的思考，學生更容易快速找到解題思路，更易于理解較難懂的知識，激發了學生學習的興趣，培養了學生獨立思維的能力。