淺議小學數學探究“五要素”

摘要在小學數學的教學中，自主學習、合作探究己成為當前課堂改革的重點，本文主要分析了小學數學探究的“五要素”。

關鍵詞小學數學“五要素”自主學習

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

小學數學課程標準指出:教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。可見，作為基礎教育之一的小學數學，倡導自主學習、合作探究的教學方式，己成為當前課堂改革的重點，下面談談小學數學探究“五要素”。

1 探究的主題——有趣、有價值

小學生的心理活動特點決定了課堂探究活動的主題首先應該是有趣的，能喚起學生的探究興趣，讓學生熱情地投入到探究活動中。探究主題還必須有價值，它或者是一節課的關鍵，是解決教學難點的突破口;或是開放性的問題，有助于學生發散思維，這樣的探究才有意義。

案例:

探究主題:有幾杯水，把方糖放入杯子后，哪杯水最甜?

水的濃度是比較抽象的概念，即使教師精辟的講解不一定能讓學生理解。為了讓學生較深刻建立水的濃度概念，教師設計了“自主探究，加深體驗”的環節，把學習的主動權交給學生，讓學生通過小組合作的形式進行探究，自已獲得體驗。

探究過程:

(1)背景引入:四杯等量的水，分別加入一至四塊的糖，哪杯水最甜?(學生從生活經驗得出:在水等量的情況下，糖多的那杯糖水最甜。)

(2) 合作探究:以4人為一小組，每個學生一杯不等量的水，每人一塊等量的方糖。哪杯糖水最甜 ?(小組成員通過品嘗得出:在糖等量的情況下，水最少的那杯糖水最甜)

(3)探究活動:水等量，糖不等量，哪杯水最甜?(繼續通過小組合作，體驗到:不一定水少的就甜，也不一定糖多的就甜;但糖水到底有多甜總是和水和糖量有關。……)

學生在熱烈、愉快的合作探究中動手操作，經歷了觀察、思考、比較、討論發現，親身體驗到了較抽象的濃度概念的建立，一切不言而喻，水到渠成。

2 探究目標——有效、發展

教師組織學生進行的探究活動應該是有效的。通過探究要讓學生獲取數學知識、掌握數學技能、感受數學思考的過程，從這個意義上說，探究是發展的。探究不僅僅是學生在一堂課中進行的一項活動，它是貫穿在學生長期學習活動中的一種主要學習方式。

3 探究形式——靈活、多樣

學生探究可以是小組活動合作進行，也可以是學生的獨立探究，同桌進行的合作探究，甚至是全班共同來探究。教師應該圍繞教學目標，根據探究的主題選擇不同的探究形式。

比如對班里的同學最喜歡哪些圖書的探究。教師首先讓學生討論統計的方法。接著老師放手讓學生自己去調查本組的小朋友喜歡哪些圖書。學生的方法多種多樣:有的推選一名小朋友作為組長組織全組成員進行舉手式的統計，他們很快就知道了結果:有的小朋友自己去調查并完成了記錄:有的是同桌合作一人調查一個小組……最后教師再組織學生進行匯總，進而統計全班同學喜歡圖書的情況。學生在統計過程中有的獨立解決，有的同桌協作，有的小組合作進行，學生自主選擇探究方法，出色地完成了任務。

4 探究的材料——簡單、豐富

小朋友在自主的探究活動中總有許多突發奇想。為了讓學生的想法得到實現，教師應積極預測考慮學生有可能出現的種種想法，準備較為豐富的材料，為學生的探究提供條件。

如在教學《認識圖形》時，為了讓學生體會“面在體上”，教師設計了這個探究活動:如何將物體上的長方形、正方形、三角形、圓形移到紙上?教師預測學生可能有以下幾種想法:通過印泥在紙上蓋出印跡，用筆在紙上描出圖形的邊框，用紙在物體上折出圖形。于是教師準備了印泥、紙張、彩筆及各種物體。小朋友們利用這些簡單而又新鮮的材料進行了愉快的探究，效果十分顯著。

5 探究的保障——建立團結合作的學習小組

鑒于課堂教學時間和空間的局限性，許多探究性活動，如統計全班同學喜歡的電視節目，測量身高，臂長等等，必須依靠小組成員齊心協力共同完成，所以，組建良好的合作小組就成為實現有效小組探究學習的前提和基礎。

要組建團結合作的學習小組，開展高效的探究活動，首先，要合理組建小組成員。每小組一般以4到6人為宜，盡量使成員在性格、才能、成績等各方面保持合理的差異，從而激發各類學生積極主動地發揮個人優勢，取長補短，共同完成探究活動。其次，要教會學生合作學習的方法和習慣。再次，要激勵學生進行合作學習。如通過“比一比，哪個小組最團結，思考最全面”“評一評最佳小組、最佳組長”，“評選小組發言之星”等活動，充分調動學生的積極性，讓每個小組形成一定的凝聚力。

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個研究者，探究者。”教師要充分挖掘學生這種潛在的需要，營造探究的空間，讓學生成為一小小的研究者。