基于VTOLW軟件的任務驅動法在外貿函電教學中的運用

摘要“基于VTOLW軟件的任務驅動法”是指在教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，教師先對教學內容設置“任務”，在校園局域網設立虛擬貿易環境，然后通過VTOLW軟件完成外貿函電模擬寫作。將這種教學法引入針對性、實踐性強的外貿英語函電課堂，提高了學生撰寫外貿函電、業務流程操作和商務談判的能力，大大增加了學生的就業信心、就業競爭力和就業成功率。本文對“基于VTOLW軟件的任務驅動法”在外貿英語函電教學中的應用進行了探討。

關鍵詞基于VTOLW軟件“任務驅動法”外貿英語函電教學應用

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

高職商務英語專業的培養目標是培養德、智、體全面發展，具有必備的理論知識、專業知識、創業精神和良好的職業道德，既掌握外貿知識，又具有較高的英語水平，能用英語進行商務交際、業務操作與口譯、筆譯工作的復合型、應用型人才。學生商務交際能力的培養包括兩個方面，口語交際能力的培養和寫作交際能力的培養。而函電往來是開展對外經濟貿易活動中使用最廣泛的書面交際手段，是商業活動中的一個必要組成部分。面對我國快速發展的外貿形勢， 各高職院校紛紛開設了《外貿函電》課程，并且該課程成為了高職院校商務英語專業的一門必修基礎課程和主干課程。在實現商務英語專業的人才培養目標中，本課程起著極其重要的作用。為了進一步適應當前的外貿形勢， 推進教育教學改革，發揮該課程的積極作用，我們有必要改進相應的教學方法，以不斷提高外貿函電教與學的效果。

1 外貿函電課程教學中實施基于VTOLW(Virtual Trade On-line Writing:虛擬貿易在線寫作)軟件的任務驅動

法的必要性

外貿函電課程是一門理論與實踐相結合的特殊英語課程，旨在以突出應用能力為主線，培養學生掌握外貿函電撰寫的基本知識、專業術語、外貿業務流程操作和商務談判技巧的能力。高校擴招之后，商務英語專業生源迅速膨脹，學生來自全國各地，語言基礎參差不齊，這樣給教學帶來了很大的不便。此外，現有的外貿英語函電課程教材雖經過不斷改版，但內容仍與教學和實際應用有所脫節。部分教師為了在有限的學時內完成大容量的教學內容，采用傳統的以教師講授為主，學生模擬套寫為輔的教學模式。教師只注重專業術語、知識的講授，有照本宣科、紙上談兵、理論和實踐脫節的傾向，忽視了對學生實際操作能力的培養。

建立在語言習得和社會建構理論基礎上的基于VTOLW軟件的“任務驅動法”， 適用于集真實性、實用性、針對性于一體的外貿英語函電課程。

2 任務驅動法的內涵

任務驅動法(task-based approach)是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。其原則是:學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機;創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”(Nunan，1989)。具體的任務教學模式有所差別，但它們所依據的都是英國語言學家Jane Willis(1996)提出的任務學習法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟:(一)前期任務環節:教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。(二)執行任務環節:以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。(三)任務之后環節:由分析(學生分析并評價其他各組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。

3 基于VTOLW軟件的任務驅動法在外貿函電教學中的運用

筆者在該課程教學過程中，根據“教、學、做、證”四位一體的教學模式，探索出了一個以崗位工作任務為驅動，以項目為導向的“基于VTOLW軟件的任務驅動法”。這種教學法是指以學生為主體，以教師為主導，教師先對教學內容設置“任務”，在校園局域網設立虛擬貿易環境，然后通過VTOLW軟件完成外貿函電模擬寫作。在教學過程中，教師對每一個流程模塊設置“任務”，先對學生進行示范講解和操作指導，然后引導他們完成“任務”。

關于建立貿易關系、詢盤、報盤、訂貨、合同、支付方式、裝運、保險、索賠等的信函就可設定為單元任務，然后圍繞單元任務設計若干個支線任務，讓學生清楚每個單元的目標，做到有的放矢。例如，在付款(Payment)單元，設計(下轉第131頁)(上接第127頁)了五大支線任務，即:(1)to know the basic international instruments and methods of payment.(2)to know the basic terms of payment.(3)to understand the flow chart of L/C. (4)to be able to urge the opening of the relative L/C.(5)to be able to make the amendment by business letter。然后在各大任務中又設計了更細的任務讓學生做好課前準備。在課堂上，首先讓學生逐個對支線任務展開討論。其次在討論的基礎上由各輪值組長對完成任務的情況進行口頭或書面總結。最后小組代表向全班匯報，或是各小組交換書面報告，由教師主持進行評價。這樣，通過以任務為導向，教師積極引導，學生積極參與，共同完成各個任務，培養了學生的自主學習能力和團隊協作能力。

這種教學法很好地解決了本專業學生非語言技能的校內實訓以及職業技能與校園外真實崗位之間的預備對接問題。這樣學生在仿真情境下通過VTOLW軟件對外貿函電格式、外貿業務流程進行實踐操作，進行外貿業務流程中相關函電的撰寫，讓他們在實際的案例中切身體會進出口交易的全過程。這種在虛擬貿易的環境下，借助計算機軟件進行在線寫作的教學法既安全、可靠，又經濟、準確，大大增加了學生的就業信心、就業競爭力和就業成功率，為他們畢業后直接上崗奠定了基礎。

4 結語

在教學過程中，這種教學法提高了學生的自主學習能力，使他們的學習熱情被充分調動了起來，通過對大量的外貿函電的實際接觸與書寫，學生不僅能很好地閱讀理解函電，而且能在不同的仿真商務環境下，恰當地撰寫得體達意的商務信函。同時，多次函電的往來也使學生牢固掌握了對外貿易各環節中高頻率出現的詞匯和術語，懂得妥善處理外貿業務的各種情況并逐步了解及摸索外貿業務洽談的技術與技巧，來促進交易的成功。總之，“基于VTOLW軟件的任務驅動法”在外貿函電教學中的效果顯而易見。

然而，這種教學法在外貿函電教學中，也存在一些問題。如教師在批改學生作業時時間較為倉促，沒有辦法做到每份都作出講評;對設計的任務的真實性和難易程度有時把握不準。