摘要長期以來，作文教學常常從屬于閱讀教學。在以閱讀為主的教材中，零散隨意的安排了作文訓練，僅僅是對閱讀教學的補充。如何使作文教學更加有序?本文就此問題提出，以寫作規律和認知規律為序，合理構建校本作文教學體系，這對于改善中學語文作文教學十分必要。

關鍵詞作文教學體驗寫作規律認知規律

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

長期以來，作文教學常常從屬于閱讀教學。在以閱讀為主的教材中，零散隨意地安排了作文訓練，僅僅是對閱讀教學的補充。長此以往，我們不得不嚴肅思考:如何使作文教學更加有序?我認為，以寫作規律和認知規律為序，合理構建校本作文教學體系，這對于改善中學語文作文教學十分必要。如果這樣做，作文教學將會更加有序。

1 作文訓練應該有序

從不同角度來看，寫作教學有著不同的序。

寫作訓練首先要考慮得依然是文體，所以按照表達方式可以理出一條作文教學的順序:先簡易地分成記敘文、說明文、議論文，再具體細分到每次訓練。寫作訓練按照創作流程來排序:怎樣審題，怎樣立意，怎樣選材，怎樣布局，怎樣行文，怎樣傅彩，怎樣修改等。寫作訓練按照寫作的規律來排序:豐富生活，激發情感，提高認識，獲取感悟，陶冶情操等。寫作訓練按照學生認知規律來排序:由近及遠——家庭生活、學校生活、社會生活;由淺入深——事件、感受、感悟。前兩種順序嚴密細致，力圖解決“怎樣寫”這一難題，但實際上沒有考察到學生的實際情況，收效甚微。后兩種順序，重在解決“寫什么”的問題，由“源”而“流”，“怎么寫”的問題也就迎刃而解了。

寫作教學是不可能像自然學科教學那樣劃出那種明晰的序列來，許多思維經常交織在一起，作文教學應當以學生的認知規律為主，兼顧寫作的規律，列出一條單線條序列是不可能的。

2 作文教學的體系應是開放的、發展的

作文教學不是只有了體系就行的，還得有教學內容充實每一個環節，并在教學過程中，不斷遞進深入。

寫作的內容源于生活，生活有多豐富，寫作的內容就有多豐富，作文教學就有多豐富。“新”是作文的生命，作文教學體系在選擇教材時要有新意，這樣才能跟上時代的發展。

沒有層次，就沒有體系，就沒有作文教學。在學生處于“寫不出”的階段，就應著手于解決掌握更多材料的問題，引導學生放眼世界，觀察生活，探索“書海”，積累寫作所需的直接或間接的生活體驗;在學生處于“一定”的寫作水平時，引導學生從生活到表達再到生活，無限循環，無限深入。

總之，作文教學應使學生的寫作水平不斷發展提高。

3 以“體驗”為校本作文教學體系的主線

作文，是學生把自我對生活的體驗傾注于文字的一種創造的過程。學生寫作的過程就是對生活、生命進行體驗的過程，就是對自然、社會、人生擁有自我獨特的感受和思考的過程。

作文教學體系要基于生活，嘗試以“體驗”為主線，來安排作文序列。所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟。

作文教學設計方案按照內容可大致分為四個系列:自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題。這種分類僅僅是一種籠統的劃分，學生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至會有意想不到的創造。

以“體驗”為主線的作文教學體系的突出表現了以下幾個方面的特點:

3.1 人文性

相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點。這種教學體系以激發學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界。

3.2 開放性

這種教學體系的開放性表現在四個方面:一是寫作內容開放，體驗式作文教學根據教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，讓學生根據自己的生活經驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

3.3 綜合性

以“體驗”為主線的作文教學體系把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養學生的綜合語文素養，讓學生的語文學習成為一個有機的整體。這就避免了學生為寫作而寫作的現狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。

3.4 創造性

創造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎上還要有創造意識，不能人云亦云。要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現方法，在內容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

以“體驗”為主線，構建作文教學的新體系，這對于教師與學生都是一個新的挑戰。