高三作文教學有效互動初探

摘要審題立意的有效互動，應采用“多向型”互動;寫作訓練互動，可以采取雙向型互動;評價鑒賞互動，要求作文的選擇面廣，篇數多，涉及的學生也要多，并且各個層面的都要有，就會大大提高學生的寫作積極性，成了有效互動。

關鍵詞審題立意互動寫作訓練互動評價鑒賞互動

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

傳統作文教學，多數是教師講或者學生寫，課堂中很少有互動，也很難達成教學目標，教學效率很低。在高三作文教學中，筆者作了有效互動嘗試，大致可以從以下三個方面著手。

1 審題立意互動

審題立意在作文教學中，互動還是比較多見的，但多數互動只體現在以教師為中心，學生處在被動地位上回答教師的所謂“啟發”，尤其在材料話題類作文中的審題表現得更為突出。審題立意的有效互動，應采用“多向型”互動，即教師和學生，學生和學生之間互動，教師和學生處在平等的位置上進行探討。用互動的方法，我在讓學生對普陀區質量調研考試的作文材料進行審題時取得了良好的效果。詩人魯黎在《泥土》一詩中說:“老是把自己當作珍珠，就時時會有被埋沒的痛苦。”有一位學生的立意也是很新的，他從已經在事業上作出過貢獻，獲得過榮譽，即已經成為珍珠的人，生怕今后再作不出貢獻，而產生苦惱的角度進行思考，得到了:“為榮譽而奮斗不止，再痛苦也是值得”的新意。

如果說審題立意，只要求學生知道寫什么，那么審題立意是不難的，不需要花費太多的時間就可以，但學生的思想見解就不容易深刻。通過審題立意的有效互動，讓每一位學生都能積極主動地思考，變被動為主動，使自己的作文盡量做到立意新穎深刻。

2 寫作訓練互動

寫作互動主要適用于片斷練習。如議論類文體中的敘例和議例，記敘抒情類文體中的議論與抒情。高三第一學期，學生還沒有很強的文體意識，議論文往往論點模糊不清，論據的敘述過長，或者以例代議、只敘不議。記敘文只著眼于把事情敘完，只會順敘，不會插敘，也不會倒敘。不懂得運用議論抒情來點明主旨或抒發感情。這些都需要分片斷練習，運用互動教學會收到很好的效果。可以采取雙向型互動，即對同一事例的素材由教師和學生同時進行敘例和議例。當然教師可以自己當場和學生一起寫，也可以事先準備材料和學生共同賞析。例如有一篇“北京非典時期醫院以每月4000元的報酬招聘護工，卻無人應聘”的報道，讓學生對報道進行概述和發表看法。結果學生對這則報道的敘述花去一、二百字還沒概括完整，議論沒有新意，也不深刻，多數附和媒體的意思，強調要向歷史英雄學習，學習他們不怕死、為人民服務的精神等等。我事先準備了蔣子龍《買王蘭珠寶》一文中的議論:“北京非典醫院以每月4000元的報酬招聘護工，卻無人應聘。媒體為此還做過一番炒作，感嘆當今社會有責任感不怕死的人太少了，花4000元的高薪竟招不到護工!(這是敘例)

筆者頗不以為然，非典醫院之所以招不到護工，是把獻身和賣身的概念搞混了。4000元如果是工資，對于普通的中國百姓來說的確不低了。可是你要用這個價買人家一條性命，似乎又太便宜了點。人家如果想獻身，就一分錢不要。人家如果想賣身，價碼就要相當。你出4000元，還要做出一副出了高價的樣子，將來人家有個三長兩短還要背個貪財的名聲，誰會這么愚蠢?目前中國媒體的毛病是太咄咄逼人，自以為是，有時喜歡扮演替弱勢群體說話鳴不平的角色，卻又常常低估弱勢群體的智慧。”(這是議例)

學生看了之后，不僅知道議例與敘例字數上的要求，而且議例受到很大的啟發，重新分析議論，就有了許多新觀點，意義也深刻多了，效果很不錯。因此教師經常可以和學生作這樣一些互動，但更多的應該在學生之間互動更貼切。師生互動，不管是教師自己寫，還是事先準備的，對絕大多數學生來說都有一定距離感。學生之間互動是在平等的基礎上進行，就有一種親切感，認為是可以學習的。教師可以經常選擇一些敘述比較長的典型事例，規定學生在多少字內敘述完，可從哪幾個角度分析議論，然后讓學生進行交流互動，對學生寫作提高是明顯的。寫作互動內容較多，單靠課堂是遠不夠的。教師可把所要訓練的內容讓學生在課外進行，可以相互討論，也可以和教師交流，形成網狀互動。課外網狀互動節省了時間，也為學生互動提供了寬松的環境和較為充足的時間，互動的有效性增強，是很好的互動形式。每周練習兩三則素材，一學年下來也有不少。片斷訓練的目的是為了寫好全文，所以還要訓練學生掌握文章的謀篇布局的本領。全文寫作互動，一般安排在課內進行為好，因為時間不必過長，只在動筆前，教師要求學生確定自己本次作文的寫作文體，再和相同文體寫作的學生討論一下謀篇布局的問題就可以寫作了。

3 評價鑒賞互動

評價鑒賞其實就是作文講評，傳統方法往往是把好作文做范文，印發給學生鑒賞，也可由教師或作者本人讀給全班學生聽。這固然也是一種互動，可以收到一定的效果。但這種互動，要注意單一互動和偏愛互動，即總是由教師確定什么是好文章，總是這么一兩位同學的文章拿來做范文讓全班同學學習。這樣的互動時間長了，次數多了，就會使多數學生處于消極被動地位，不愿意學習范文，甚至連看下去的心情都沒有，嚴重挫傷了他們作文的積極性。教學中可以根據高考作文的評分標準，分階段評講各個等級的作文。三類作文的講評特別要重視，因為對大多數學生來說，只能達到三類作文的寫作水平。三類作文的標準、要求相對來說更明確，也更容易把握。高三學生開始寫議論文往往容易犯論點不明，論點部分沒有論點的毛病，或者開頭拖泥帶水，繞了幾百字的彎子還沒有把論點說明白。所以這個階段訓練的作文針對性較強，只要有這方面的特色就可以用來做范文。記敘抒情類文體，學生往往只把事情敘完算數，不懂得是要通過議論抒情來揭示主題。其實在學過的許多課文中都有這種方法的運用，但學生不注意，或認為那是作家寫的，我不會。如果用身邊同學的作文做范文，就會覺得親切，認為可以學會，所以范文不必一定要挑選名家名篇，或者高考得高分的作文，盡量挑身邊學生，班級學生的作文更能起到效果，這樣不同層次學生的作文都有可能選作范文來供全班學生學習。作文的選擇面廣了，篇數也較多了，涉及的學生也多了，并且各個層面的都有，就會大大提高學生的寫作積極性，成了有效互動。待到了高三第二學期，學生掌握了高考作文的全面寫作要求之后，進入了提高階段的訓練，才需要選擇各方面水平都較高、能達到二類中上水平的作文來作范文，供學生評價鑒賞。選擇范文來教學互動，要有的放矢。事先要作好計劃，如什么時間訓練什么文體?文體中哪些點或面需要用到范文?等等。不能盲目使用范文，看到一篇認為是好文章就用來作范文讓學生學習。范文的篇數也不能過多，動不動就用范文作例子，看上去熱熱鬧鬧的，實則毫無目標、毫無效果可言。

評價鑒賞互動，還包括作文互評。互評的形式可采用師生互評，也可以學生互評。師生互評可以針對一篇或幾篇作文在一堂課上進行。采用問答形式向學生了解對文章的看法，然后把教師的評價公開，傳遞給學生，再討論。學生之間互相獲得了信息，得到了啟發。對教師的評價可以認同，也可以商榷。師生之間的信息做到了互送、互收、互相反饋。學生互評，絕不是讓學生替教師批改作文，而是作文訓練中的一個環節。教師事先有目的地選好要修改的文章，根據班級學生寫作水平的高低分出層次。當學生完成批閱之后，在同一小組中交流批閱情況，人數少的組可以全面交流，多的組交流面小一些。再次，對自己批閱的作文進行一次加評或重評，最后找出不同層次，有典型意義的批閱文章在全班作交流。我在班級作過調查，學生對這一形式的互動較有興趣，認為對自己的寫作很有幫助，可以借鑒別人知道自己的不足，也可以發現別人的不足加以避免。

總之高三作文教學中的互動，是有效的，雖然也存在一些問題和不足，需要不斷地研究和探討才能逐步完善起來。但只要改變觀念，積極實踐，在實踐中總結探索，就一定會收到良好的效果，提高作文教學效率。