美國阿拉斯加州閱讀標準特點

摘要美國阿拉斯加州課程標準結構完善，課程目標明確，內容系統清晰，可操作性強。其中閱讀標準與我國義務教育語文課程標準(實驗稿)相比較，各有特色，其優勢值得我國借鑒。

關鍵詞課程標準閱讀標準阿拉斯加

中圖分類號:G620文獻標識碼:A

1 引言

美國是個聯邦制的國家，在教育方面，各州都有很高的自主權和靈活性。阿拉斯加州從1993年就開始著手改革課程標準，經過研究者長達十多年的努力，阿拉斯加州課程標準(Content and Performance Standards for Alaska Students)第四版于2006年3月正式實施。它清晰地告訴教師、家長和地方學校董事會成員:學生應該知道什么并且能夠做到什么。如果教師可以很好地理解這項標準并且指導自己的教學工作，將會使阿拉斯加的兒童和青少年們不僅在學校收獲知識，在州政府統一的考試中取得良好的成績，并且在高中畢業后，不論是進入高一級學府繼續深造，還是走向工作崗位，他們都會自信地迎接人生中的下一個挑戰。

2 阿拉斯加州閱讀標準簡述

在阿拉斯加州課程標準中的表現性標準板塊，閱讀標準被放在了重中之重的地位。表現性目標分四大方面，共11條基準，每一條基準下設具體的操作性任務目標，以3年級的閱讀標準為例，具體內容如下表所示:

注:NA表示不作為州統一測評的部分，各學區可自行選擇。

3 阿拉斯加州與我國閱讀標準的比較

阿拉斯加州的閱讀標準，不同年級有不同的要求，而且非常詳細。在操作標準里面清楚地規定學生需要達到的水平和具體的任務。我國的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》按四個學段，分別提出“階段目標”，根據知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度設計，注重語文素養的整體提高。然而，我們的階段目標與美國的操作目標相比，就顯得空泛很多。

第一，兩國都提出3年級學生在朗讀方面的要求。朗讀是學生的閱讀途徑，是感知書面語言的感官方式。通過朗讀可以增加積累、發展語感，加深體驗和感悟。因此，有必要培養學生的朗讀能力。

第二，兩國在學生閱讀方面的要求相似，都要求學生能聯系上下文，理解詞句的意思，復述作品的大意，促進學生的主動發展。但是美國鼓勵學生作出富有想象力的反應，對文學作品能夠有個人的理解，而我們只要求復述敘事性作品的大意。究竟有什么方法去理解詞句的意思，我們沒有給出明確的指導，而阿拉斯加的閱讀標準清晰地告訴教師，學生可以從哪些方面來“解碼或理解文章中詞匯的意義”。

第四，在學習方式上，我們的理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”，但是由于缺乏具體的說明，致使許多一線教師片面地理解，缺乏適時必要的指導，學習效果并不明顯。而美國在課程標準中列出了詳細的操作目標來培養學生的研究能力，更注重讓學生學會聯系、形成全面的理解。如:將文章內容與自身經歷、或他人經歷、或其他文章聯系起來，將文章與自身生活聯系，這才是為生活的學習，而不是為考試。這樣，學生也能容易記住學習內容。

第五，我們在第二學段還不要求學生了解不同的文學體裁、文學要素，而美國已經把“分析各種文學體裁的內容和結構”、“識別文學要素與技巧”作為閱讀標準的一部分。

4 思考

總的來說，美國對于培養學生扎實的閱讀能力是非常成功的，因為它有一套操作性非常強的課程標準和教學方式，并且在培養學生批判性思考能力和實際言語應用能力方面值得我們學習借鑒。我國的課程標準也有值得肯定和別國借鑒的地方。我國課標注重學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀、背誦優秀詩文，規定課外閱讀總量，這些目標對于養成小學生熱愛閱讀的習慣、正確理解和運用祖國語文、豐富語言積累，培養語感起著重要的作用。古代詩文不但傳遞了悠久的文化常識，一些飽含其中的道理也潛移默化地影響著小學生良好的個性和健全人格的形成，而只有中國這樣的有著悠久歷史和文化傳統的國家才有這樣的可能。