高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

摘要英語(yǔ)的口語(yǔ)能力是重要的英語(yǔ)應(yīng)用能力之一。本文通過分析高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法。

關(guān)鍵詞高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境

中圖分類號(hào):G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 導(dǎo)入

目前，中國(guó)與世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面的交流日益頻繁，高職高專英語(yǔ)的改革也已隨之展開。高職英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力是最重要的。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是必要且重要的一步。本文旨在結(jié)合高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)如何提高高職高專學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行探討。

2 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

高職院校的大部分學(xué)生在中學(xué)階段，受應(yīng)試教育的影響，接受的主要是傳統(tǒng)的以語(yǔ)法和詞匯為中心的英語(yǔ)教育。教師在課堂上主要圍繞語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按應(yīng)試的要求完成課內(nèi)和課外的練習(xí)。學(xué)生在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練不多，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不過關(guān)，再加上英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯有限，語(yǔ)法薄弱，因此在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)無倫次，詞不達(dá)意和語(yǔ)焉不詳?shù)痊F(xiàn)象，極端表現(xiàn)就是“啞巴英語(yǔ)”。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，雖然有交際意圖，但因上述原因無法用英語(yǔ)表述，久而久之就喪失了信心，最終對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦。但是學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，也很清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是要應(yīng)用，大部分學(xué)生都有練好英語(yǔ)口語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，也認(rèn)識(shí)到學(xué)好口語(yǔ)的關(guān)鍵不是老師，而是主觀因素和客觀因素的結(jié)合?？傊?，雖然高職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，但都有著學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

3 高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 課堂反應(yīng)及課程設(shè)置狀況

許多教師在教學(xué)過程中都有這樣的經(jīng)歷:很多學(xué)生在英語(yǔ)課上只是被動(dòng)地聽，參與的熱情不高，無法與老師形成有效的互動(dòng)。學(xué)生的聽說能力普遍較弱，有的甚至連日常用語(yǔ)都聽不懂、說不出，更談不上靈活運(yùn)用了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。然而在高職院校，口語(yǔ)課的授課時(shí)間很短，大部分都是設(shè)為選修課程。而且，由于受到教學(xué)設(shè)施、排課等條件的限制，高職公共英語(yǔ)課基本都是大班上課。目前的口語(yǔ)練習(xí)基本都在精讀和聽力課上見縫插針，花的時(shí)間很少，也沒有固定教材，沒有大綱和教學(xué)目標(biāo)，都是老師臨時(shí)發(fā)揮，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此收效甚微。對(duì)學(xué)生來說，要想在這樣的狀況下既要把英語(yǔ)基礎(chǔ)打好，又要練出一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，光靠課堂和教師是不夠的。學(xué)生應(yīng)該在課外花精力去學(xué)、去練。然而學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較弱，這就強(qiáng)烈要求教師采用合適的教學(xué)方法來促使學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)，才能達(dá)到師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的。

3.2 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在環(huán)境因素

學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)在很大程度上受語(yǔ)言環(huán)境的制約。在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少有自然接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課內(nèi)學(xué)習(xí)練就的聽說技能也難以在課外得到鞏固和提高。長(zhǎng)期以來，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是課堂上聽教師講，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)。他們不愿意把時(shí)間花在與同學(xué)和教師對(duì)話、交流以獲得口頭交際的能力上。這些現(xiàn)實(shí)問題客觀上制約了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

3.3 教師對(duì)口語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法因素

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而， 有的教師就把語(yǔ)言輸入當(dāng)成法寶，過度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，在課堂上滿堂灌，從而忽略培養(yǎng)學(xué)生說的能力。有的教師則認(rèn)為，大量的語(yǔ)言輸出更能鍛煉學(xué)生說口語(yǔ)的能力和評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)水平，因此鼓勵(lì)學(xué)生多說，就算用詞單一，詞不達(dá)意，甚至話語(yǔ)含糊，表達(dá)不清也不對(duì)他們進(jìn)行糾正，只是希望他們?cè)诮?jīng)過大量的說的訓(xùn)練后能夠自行把以上毛病改正過來。也有教師把練習(xí)的形式局限于對(duì)話練習(xí)，由教師設(shè)置情景，給出常用句型，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的口頭練習(xí)。這種模式下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生始終是在被動(dòng)地接受教師指令，根本談不上思辨能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4 提高高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的方法

4.1 創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

缺乏目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)練習(xí)口語(yǔ)是非常不利的。教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，教學(xué)節(jié)目等，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間盡量多接觸原文的聽力和口語(yǔ)，創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)學(xué)?？啥ㄆ谂e辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)電影配音表演等活動(dòng)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)，為英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)造良好的氛圍。

4.2教師要采用靈活的教學(xué)方法，組織多種多樣的課堂活動(dòng)

教師要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，上好口語(yǔ)課。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了使用。有研究表明，使用外語(yǔ)的時(shí)間越長(zhǎng)，頻率越高，對(duì)它的應(yīng)用就越熟練。教師在口語(yǔ)課上要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過課堂語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生主動(dòng)地參與英語(yǔ)活動(dòng)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。在教學(xué)中教師要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，因材施教，幫助學(xué)生適應(yīng)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的需要，同時(shí)要對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生給予鼓勵(lì)。要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹口語(yǔ)交流技巧、(下轉(zhuǎn)第50頁(yè))(上接第42頁(yè))英美國(guó)家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等背景知識(shí)。這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為學(xué)生將來能準(zhǔn)確、得體地用英語(yǔ)與他人交流打下良好的基礎(chǔ)。

教師在上課時(shí)要組織多種多樣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)口語(yǔ)的積極性。語(yǔ)言能力是練出來的，所以，口語(yǔ)課上的主角應(yīng)該是學(xué)生，老師只是起指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。教師應(yīng)采用靈活多樣的課堂形式，使學(xué)生有興趣學(xué)，并愿意參與到課堂練習(xí)中來。師生互動(dòng)，或者學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，否則，學(xué)生很快會(huì)失去興趣。近年來關(guān)于口語(yǔ)課堂活動(dòng)的材料不少，比如情景劇表演，單詞接龍，句子接龍，課文復(fù)述，編情景對(duì)話等。總之，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以說直接關(guān)系到這堂課的成敗，不容忽視。老師們可以開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂活動(dòng)。

4.3 加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

Krashen有關(guān)語(yǔ)言輸入的理論認(rèn)為，流利的口語(yǔ)無法傳授，只能靠學(xué)生自己習(xí)得，在對(duì)語(yǔ)言輸入的理解能力提高和語(yǔ)言輸入的量達(dá)到一定程度后，學(xué)生說的能力就會(huì)自然形成。因此語(yǔ)言輸入的重要性不言而喻?？谡Z(yǔ)作為信息輸出的方式離不開輸入和儲(chǔ)存。大腦中如果沒有足夠的信息量，要想流利地輸出只能是美好的愿望。Baddeley(1997)指出:“口語(yǔ)產(chǎn)出過程的實(shí)際運(yùn)用，如會(huì)話交流、討論等，必須建立在以背誦為主要手段的基本信息儲(chǔ)存上，沒有基本信息儲(chǔ)存則不能有效進(jìn)行交流活動(dòng)。”所以，學(xué)生養(yǎng)成背誦的好習(xí)慣很重要。因?yàn)樗鼮閷淼膶?shí)際交際做了句型和背景知識(shí)的儲(chǔ)備。但在這方面有些學(xué)生的自主能力很弱，就需要教師在教學(xué)過程中加以督促，對(duì)此，教師可以通過組織英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，與學(xué)生的平時(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合等措施來加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度。

提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力最重要的因素是學(xué)生自身，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)課后的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的英語(yǔ)程度和興趣愛好選擇自主學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其要加強(qiáng)日常會(huì)話練習(xí)，多創(chuàng)造與同學(xué)、教師或外籍人士用英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)。通過課后大量的英語(yǔ)口語(yǔ)聽說練習(xí)，鞏固和強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)集教授、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運(yùn)用、交流為一體的復(fù)雜過程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過程， 語(yǔ)言能力的提高更是需要不斷的堅(jiān)持和努力。因此，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高不僅需要學(xué)校的重視，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造各種條件和氛圍，也需要英語(yǔ)教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念的改變和更新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)練力度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。