從教師基本功看幼兒園社會教育活動有效性的實(shí)現(xiàn)

摘要幼兒園社會教育活動成效與教師基本功的水平密切相關(guān)，教師基本功越好，社會教育活動的效果也越好。從社會教育活動中教師基本功存在的問題出發(fā)，通過案例呈現(xiàn)、問題分析，探討幼兒園社會教育活動有效性的實(shí)現(xiàn)，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞幼兒園社會教育活動教師基本功

中圖分類號:G611文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

幼兒社會教育是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，它以發(fā)展幼兒的情感為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容，是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。幼兒園社會教育活動成效與教師基本功的水平密切相關(guān)，教師基本功越好，社會教育活動的效果也越好。

1 幼兒園教師基本功的含義

作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)具備熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)的基本素質(zhì);開展各類教學(xué)活動的基本知識;順利開展教育教學(xué)活動的基本能力和技能。但在教學(xué)的不同領(lǐng)域，要求教師具備的基本功要求有所不同，教師要根據(jù)領(lǐng)域教學(xué)的特色，施展恰當(dāng)?shù)慕處熁竟ΑＴ谟變簣@社會教育活動領(lǐng)域，教育的目的為發(fā)展幼兒的社會性，要求教師在教態(tài)、知識技能、組織教學(xué)等方面具備良好的素質(zhì)，從目前幼兒園社會教育活動開展現(xiàn)狀來看，教師基本功方面還存在一些問題急待解決。

2 幼兒園社會教育活動中教師基本功存在的問題及對策

2.1 教師的教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容不符

2.1.1 情景回顧

例:在教學(xué)活動“謙讓會更好”中，教師講述故事“好斗的小公雞”，教師制作了兩只小公雞教具，在綠草地背景下表演小公雞搶玩具，教師講述故事語言平淡，直到講到小公雞斗得啄破了皮，教師語音語調(diào)基本沒有變化，拿著小公雞的兩只手也都只是左右晃，沒有讓幼兒意識到爭搶玩具引起的嚴(yán)重后果，幼兒無法產(chǎn)生在面對少量玩具時(shí)愿意謙讓的情感。

2.1.2 問題分析

教師的教態(tài)包括了教師的語音、語調(diào)、表情、動作等，在開展社會教育活動的時(shí)候，教師的教態(tài)表現(xiàn)愉快偏多，但有時(shí)教師過于進(jìn)行自我表現(xiàn)或者不善于表現(xiàn)，忽視了教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)的教態(tài)與教學(xué)內(nèi)容不符合，而教師錯(cuò)誤的情緒狀態(tài)，不利于培養(yǎng)幼兒形成正確的社會情感。

2.1.3 對策探討

教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，采用與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教態(tài)。教師采用與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教態(tài)，有利于幼兒形成良好的社會情感。教師必須要用正確的社會情感來引導(dǎo)幼兒，幼兒才能產(chǎn)生相應(yīng)的社會情感。

例:在教學(xué)活動“謙讓會更好”中，教師講述故事“好斗的小公雞”，在說到兩只公雞為搶玩具斗得頭破血流的時(shí)候，教師要出現(xiàn)不滿的情緒，而當(dāng)兩只小公雞最終學(xué)會謙讓一起玩玩具時(shí)，教師要出現(xiàn)愉快的情緒，對比要鮮明，讓幼兒知道，謙讓能夠產(chǎn)生愉快的社會情感。

2.2 教師傳遞的教學(xué)知識不準(zhǔn)確

2.2.1 情景回顧

例:在教學(xué)活動“祖國首都——北京”中，教師提到“頤和園是世界上最美麗的園林。”這句話不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，美麗這個(gè)評價(jià)是帶有主觀性的，每個(gè)人對美麗的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，因此，不能將頤和園定義為最美麗的園林，幼兒產(chǎn)生的這個(gè)錯(cuò)誤的社會認(rèn)知，則使幼兒的思維變得狹隘，比較其他園林時(shí)都會以頤和園作為參照，而不接納其他形式的美麗。

2.2.2 問題分析

在教學(xué)活動中，教師作為“教”的主體，在開展教學(xué)活動之前，也應(yīng)該進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，傳遞給幼兒的知識首先應(yīng)該是正確的，否則直接導(dǎo)致的后果就是幼兒接收了錯(cuò)誤信息，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會認(rèn)知。

2.2.3 對策探討

教師要有充分的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，確保傳遞的教學(xué)知識準(zhǔn)確。教師傳遞給幼兒準(zhǔn)確的教學(xué)知識，有利于幼兒形成正確的社會認(rèn)知。教師擁有正確的社會認(rèn)知水平是幼兒形成正確社會認(rèn)知的前提條件，也是必要條件。

例:在教學(xué)活動“祖國首都-北京”中，可以將“頤和園是世界上最美麗的園林”這個(gè)認(rèn)知內(nèi)容更改為“頤和園是世界上最美麗的園林之一。”只有產(chǎn)生了正確的社會認(rèn)知，幼兒才能進(jìn)行對比、判斷。

2.3 教師在向幼兒傳授社會技能時(shí)沒有教授可操作易行的方法

2.3.1 情景回顧

例1:在教學(xué)活動“不跟陌生人走”中，教師都在強(qiáng)調(diào)“碰到陌生人要找警察、要打110”，這顯然在現(xiàn)實(shí)生活中也是不完全行得通，首先陌生人也不全是壞人，再者，就算陌生人是壞人，對待壞人的方法也應(yīng)該是幼兒盡可能做到的。教師簡單的教學(xué)方法使幼兒在真正遇到類似情況時(shí)，無法出現(xiàn)正確的行為。

例2:在教學(xué)活動“學(xué)做小客人”中，教師提到做受歡迎小客人的方法包括懂禮貌、尊重小主人等，這些(下轉(zhuǎn)第78頁)(上接第57頁)方法很抽象，幼兒學(xué)了之后，不知該如何應(yīng)用，如怎樣算懂禮貌?什么時(shí)候表現(xiàn)禮貌?尊重小主人的具體表現(xiàn)是什么等。

2.3.2 問題分析

在教學(xué)活動中，教師教授幼兒掌握各種知識和技能，讓幼兒在離開教師也能獨(dú)自運(yùn)用好教師所教授的技能才是教育的最終目的，因此，若沒有教給幼兒可操作易行的方法，幼兒將無法掌握必要且準(zhǔn)確的社會技能，出現(xiàn)正確的社會行為。

2.3.3 對策探討

教師要按照幼兒的思維特點(diǎn)，教授給幼兒系統(tǒng)的、可操作易行的行為技能。教師教授的行為技能可操作易行，有利于幼兒形成積極的社會行為。社會行為指人們在交往等社會活動中對周圍環(huán)境中的人或事情做出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)，包括合作、助人、節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則、攻擊、違反規(guī)則等。我們希望幼兒掌握積極的社會行為，這些社會行為對幼兒來說比較抽象，不便于幼兒掌握，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，必須傳授給幼兒具體的、可操作易行的方法，才能讓幼兒理解這些行為并且能夠做到。

例1:在教學(xué)活動“不跟陌生人走”中，教師不能簡單強(qiáng)調(diào)“遇到陌生人就找警察，就打110”，這種方法很不明確，若幼兒在生活中真的碰到陌生人，是否馬上撥打110找警察呢?正確的做法是幫助幼兒分析情況，教給幼兒不同情況下的處理方法。如先教給幼兒面對陌生人的基本方法是禮貌待人，當(dāng)陌生人要求自己跟著走的時(shí)候，可采用的方法包括，若是給吃給玩，絕不可接受;若是借爸媽名義來接孩子，要求親自與父母電話聯(lián)系，直到親耳聽見父母的聲音，必須熟記父母的電話號碼，但不可告訴陌生人;若是強(qiáng)行帶走，要大聲呼救，求助身邊的大人(不一定是警察);教師還要強(qiáng)調(diào)這些不是所有方法，總之，只要是不認(rèn)識的人要你跟他走，不管說什么做什么都不可以跟著走。這些方法應(yīng)該有層次，并可操作易行。

例2:在教學(xué)活動“學(xué)做小客人”中，教師并不是把凡是涉及到小客人應(yīng)該出現(xiàn)的良好行為概括給幼兒知道就夠了，而是要把這些積極的社會行為具體化，更便于幼兒理解和運(yùn)用，如可以告訴幼兒要做一個(gè)受歡迎的小客人，在做客前，應(yīng)該事先聯(lián)系、守時(shí);到主人家門前要敲門、有禮貌問好;在主人家里要尊重主人，凡事先征得主人的同意;離開主人家時(shí)，要有禮貌地向主人道別。這樣系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓幼兒更準(zhǔn)確地掌握良好的社會行為。

在南京師范大學(xué)李娟的研究中提到，一線教師對社會領(lǐng)域教育形式、教育目標(biāo)、教育方法三個(gè)方面的認(rèn)知存在偏差，且大都不愿意上“社會課”。所以也不會主動去研究社會領(lǐng)域教學(xué)，不研究社會領(lǐng)域教學(xué)，教學(xué)中的問題將永遠(yuǎn)不會解決。筆者認(rèn)為，教師只有覺得社會教育對幼兒的發(fā)展起到重要影響，并對社會教育領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教學(xué)方法等方面熟悉后，才有可能提高教師基本功，發(fā)揮幼兒園社會教育活動應(yīng)有的功能。