淺談如何開展中學生創造性語文閱讀教學

摘要閱讀教學是培養創造精神、發展創造能力、造就創造性人才的搖籃。語文課堂教學中，用“鳥瞰式”讀、“理解式”讀、“消化式”讀三法進行閱讀教學，既能培養學生的創造能力，又能開發大腦潛能，有力地促進素質教育的開展。

關鍵詞創造性閱讀教學方法

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

在語文教學中，閱讀是發展創造能力的肥沃土壤。閱讀教學主要培養創造性閱讀能力，進而發展學生的閱讀創造能力。本文筆者主要根據自身的教學經驗，對如何開展創造性閱讀教學、培養中學生的閱讀創造能力作淺要的探討。

1 閱讀教學中培養創造性思維的原則

一是要積極發揮學生的個性。語文學科實施個性化教育是得天獨厚的。教材中的一些名篇佳作，可以選點突破，突出它們的“個性”美。在欣賞美文時，要求學生融入自己的感情，讀出作者的切身感悟。

二是要鼓勵學生積極探索。在閱讀教學中，教師應嚴格控制講授，留給學生空間，鼓勵學生積極“發現”。學生每有一次正確的發現，興趣就會提高;每獲一次啟迪，信心就會增強。這樣，獨立思考的意識就會漸漸形成。

2 閱讀教學培養創造能力的方法

2.1 “鳥瞰式”讀

“鳥瞰式”讀就是教學生以較快的速度通讀全篇，通過提煉文中關鍵性語句把重點內容區分出來加以理解，從而把握全文中心的讀。提煉文中關鍵性語句的規律有以下幾條:

(1)讀以說明、議論為主要表達方式的文章，要重視開頭、結尾部分。因為作者常在這里提出論點、論題以及研究本科的目的、意義，讀了這些，易于抓住中心。

(2)讀段，要讀首尾句，要讀帶有“因此”，“由此可見”一類結構語的語句，這些語句常有“提綱挈領”和推出結論的作用，明示或暗示中心。

(3)讀記敘文，從結構上除注意首尾外，還要注意表明事情的發生、發展、結局的語句和抒情議論句，記敘文常用抒情議論句表明中心。

由于“鳥瞰式”閱讀在短時間內整體地把握閱讀材料的中心，而一般人平素閱讀量中的80%以上要用這種閱讀，所以非常有實用價值。

從發展學生感受力、理解力、想象力的角度說，“鳥瞰式”閱讀首先鍛煉了“預想力”，即“讀前面可以推向后面說的是什么”和“讀部分從而推想、理解文章的全部”的能力。其次是鍛煉“語境推斷”能力，即遇到不認識的字詞時，可以借助語境推斷字詞的意義。最后是鍛煉了思維的敏捷性。

“鳥瞰式”讀在預習一篇課文中，最能培養學生的創造力。此時的學生不借助教師、教參，全是自己獨到的見解。帶著這些見解，學生就要到理解式讀中去驗證。

2.2 “理解式”讀

“理解式”讀是一字一句、一層一段對全文進行分析、綜合、概括、歸納從而把握全文中心思想的讀。要遵循這樣的步驟:認字——識詞——釋句——析段——統篇。在這個過程中，學生要把“鳥瞰式”讀得來的結果和“理解式”讀得來的結果進行比較，將自己對文章的見解進行更正、補充。這樣到課堂聽講時，學生不再是被動的旁觀者，他會主動拿出自己的見解和老師、同學的見解進行比較，這就是對讀物、作品的再生產、再創造。

從讓學生掌握知識、形成技能、培養語言習慣的角度看，“理解式”讀能把握準確的信息，真正達到閱讀的目的。從發展學生感受力、理解力、想象力的角度說，由于“理解式”讀的過程中要進行深入地分析、綜合、概括、歸納，所以可以鍛煉學生的思維的深刻性、準確性。從開發大腦潛能來看，“理解式”讀可以促進運用和鍛煉大腦左右兩個半球的功能。大腦左半球主抽象思維，右半球主形象思維。學生進行“理解式”讀時，兩種思維都能訓練到，從而培養創造性思維。

2.3“消化式”讀

“消化式”讀是總結文章的寫作規律，研究如何“為自己所用”的閱讀。進行“理解式”讀后概括總結出了文章的中心思想，“消化式”讀就要分析文章為了表現這一中心思想所采取的表現手段，然后就要探討怎樣運用于自己的作文實際。

“消化式”讀能得到為表現某一中心而布局謀篇的方法，使學生的“寫作能力結構”不斷地得到充實。

“消化式”讀鍛煉學生的“縱向思維”和“橫向思維”。“縱向思維”是發現一種現象后，立即縱身一步，探究產生這種現象原因的思維。“橫向思維”即平時所說的“舉一反三”。

從開發大腦潛能來看，“消化式”讀發展了人的想象力。想象是思維的翅膀，據資料顯示，一般人只發揮了自己固有想象力的15%，而在“消化式”讀中的各種思維活動，就是充分利用想象力，為形成創造性思維品質打基礎。

3 總結

總之，在閱讀教學中培養學生的創造意識，激發其創造精神，發展其創造能力，進而為創造性表達奠定基礎，為創造性活動創造條件，是素質教育的一個新課題，這就要求我們培養學生不盲從權威，不迷信書本，敢于標新立異，隨機應變，用陶行知先生的一句話來結束全文:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”