淺談化學課堂教學方法科學性的標準

摘要中學化學教學過程是一個含有多種因素相互作用的復雜過程，要完成的任務是多方面的。那么在高中化學教學中，怎樣選擇科學的教學方法呢?本文從幾個方面闡述了化學教學方法的科學標準。

關鍵詞化學課堂教學

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

1 體現教師的主導作用和學生的主體作用

在高中化學教學過程中，要全面體現教師為主導和學生為主體的原則。學生掌握知識的過程，只有依靠學生自己的實踐、探索、思考來實現，任何人都是無法代替的。所以，對待學生的認知活動，我們老師應該運用啟發的方式。我們在實際的化學教學中，有時會出現這樣的現象:老師認真備課、上課，自己的感覺也非常好，總認為，該講的都講了。當深入地了解學生情況時，學生還有很多問題、知識點沒搞懂，更談不上理解了。問題到底出在哪里呢?很明顯的原因就是，我們老師的認知包辦了學生的認知，學生當然理解不了了。在課堂教學中，教師的主要任務應當是如何設計教學，創設一個讓學生獨立思考、獨立完成認知任務的學習情境。所以，在化學教學中，我們老師的重中之重的工作就是在“啟”字和“導”字上下功夫，引導、啟發學生自己去分析問題、解決問題，實現教為了不教、學為了會學的目的。

2 調動學生學習化學的興趣

化學的知識、原理比較多，如果使學生長期死背化學概念、原理等，勢必造成學生學習化學的逆反心理。因此，在化學教學中，能不能起到良好的教學效果，很關鍵的因素就是能不能激發學生的學習興趣。如果學生有了濃厚的學化學的興趣，就能使他們產生專注的思想，就能保持旺盛的學習毅力，從而促進他們在化學知識世界里不斷地探索、創新。為什么相同的化學書，基礎知識也相同的學生，有的班級的老師能在化學教學中，把學生的心深深吸引住，使學生產生很強的興趣和求知欲;而有的班級，學生對學化學是枯燥無味，沒有任何積極性。其實，這里的關鍵就是使用的課堂教學方法的不一樣。在實際的化學教學中，有時候某些老師，也采用了新的教學方法，可還是無法激發學生學習的興趣，這是為什么呢?究其原因，主要是存在下列問題:首先，沒有根據學生的實際情況設計教學。其次，缺少情感投入，教師的教學熱情，沒有很好地和學生的情感相融，老師的教和學生的學發生了嚴重的脫離現象。眾所周知，教學既是一門科學，又是一門藝術。在教學中，我們應當想盡辦法使化學科學體系及化學的邏輯結構的內在美呈現給學生。我們要以可親的表情、精練的語言、有趣的化學實驗，深深地打動學生，使學生感到學習化學也是一種美的享受，使學生感到掌握、探索化學知識有無窮的樂趣。

3 體現因材施教原則

由于學生之間存在著個性差異，他們的知識基礎、興趣愛好、接受知識的能力都不相同。就算是同個學校，同個班級的學生，也不可能找到各方面都完全相同的兩個學生的。所以，在實際的化學教學中，我們老師所選擇的教學方法，要有靈活性、針對性。要努力克服限制學生學習積極性、主動性的言行。我們要有全新的教學觀念，無任是采用探究學習也好，合作性學習也好，都要體現教學目標的多元化，注重每個學生的個性發展。在化學課堂教學中，應該因材施教，使我們的學生掌握學習的主動權，讓學生有自由發展的空間，使學生的特長，愛好得到充分的發展。教師要從每個學生的實際個性出發，因人而異，采用不同的教學方式。平時，要把班級集中教學與化學小組教學、個別輔導教學有機地結合起來，對于那些共性問題，采用集體教學，對于那些個別的問題采用小組輔導或個別輔導的教學方式。總之，在化學教學上，一切為學生所想，要為學生的全面發展想盡一切辦法。對于學習化學困難的學生，更要采取多種教學、幫輔手段，解決他們在學習化學時所遇到的疑難，努力防止差生面的擴大化。

4 及時掌握傳遞的教學信息

其實，教學過程就是信息傳遞的過程。對教學信息的傳遞和信息的運用，主要靠學生的反饋。在實際的化學課堂教學中，我們通常是根據學生的聽課狀態、回答問題、動手操作實驗和他們的練習情況，來了解學生掌握化學知識的現狀，與預期目標之間的差異，然后再根據信息對教學的深度、廣度、方式進行適當的調整，以求達到更好的教學效果。在實際的化學教學中，學生通過聽講、閱讀、思考、觀察等方法獲得教學信息，再通過回答、動手實驗、解題等方法輸出教學信息。老師再對學生的輸出的信息進行評價，就是信息反饋。學生通過信息反饋，使已經掌握的化學知識得到了強化，對沒有掌握好的化學知識得到了有效的糾正和彌補。

當然，在化學教學中，師生之間的信息反饋是雙向的。過去那種注入式的教學，老師只顧自己講課，全然不知學生是否接受、掌握了知識，是不可能有好的教學效果的，因為它的信息是單向傳遞的。由此可見，教學不只是老師講給學生聽，而應該是在老師指導下的學生的學。我們應該懂得，在教學中，學生回答老師的問題，反映了學生掌握知識的水平，同樣，學生向老師提出問題，也反映了學生的知識水平。我們應該在化學教學中，創設更多的疑問，努力促使學生討論，培養他們大膽提問的精神。在學生的提問、討論、爭論的過程中，掌握有效的教學信息，從而促進自己的教學方法的改進，全面提高化學教學質量。