語文評價 多元多樣

摘要新課程下的小學語文學業評價隨著時間的推移，開始面臨異化跡象。因而，現行小學語文學業評價需要期待新的破冰，我們采用“多元化”評價機制，即主體多元、內容多元、時間多元、類型多元，努力使過程評價和結果評價達到和諧統一。

關鍵詞小學語文多元化學業評價

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

評價是語文課程的重要環節。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

的確，新課程的小學語文課堂是發生了前所未有的“變化”，即“老師上得開放了，學生學得解放了”。這在對發展兒童的語文學習潛能，全面提升語文素養以及引領語文課程走向開放等三個領域有著積極意義。然而，隨著時間的推移，小學語文新課程評價開始面臨異化跡象。因而，現行的小學語文學業評價需要期待新的破冰，在評價方式上可以嘗試多元與靈活，在評價的內容上實施分項目與等級制，并且更需要關注對孩子“日常語文學習”，進行即時性的評價。

在小學語文學業評價中應用“多元化”評價機制進行評價。所謂“多元化”是主體多元、內容多元、時間多元、類型多元。

1 主體多元:三位一體互動評價

教學評價不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，這就要求教學評價不能以教師作為唯一的主體，也不能以考試或書面測驗為唯一的渠道，而應該根據不同的評價目的來選擇合適的評價主體，且要根據各主體的評價結果綜合考慮。在評價中，應改掉以教師為主的評價方法，采用學生自評、小組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。

1.1 自我評價

堅持評價民主化，每周發“小學語文學習評價表”，發動全班學生對照表格自我評價，給學生參與評價的機會，培養、發展學生自我管理、自我評價的能力。

1.2 小組評價

為了培養學生之間相互學會辨別，學會欣賞，學會評價，各組均建立“小組評價觀察記錄本”，由四人小組中的小組長保管并記錄。每周五小組長召集本小組成員對照學生自評情況互相評價，最后由小組長整理小組評價意見，獎勵“星星”，并把本組成員所獲得的星星匯總數記錄在“評價觀察記錄本上”。

1.3 社會評價(包括家長)

為了加強家校之間的聯系，每周五把“小學語文評價表”發還學生由學生帶回家請家長看，讓家長了解自己子女在校一周表現情況;同時，要求家長在評價表上對子女作出等級評價或寫出評語，周一由孩子把此表帶回學校交

給老師，讓老師更全面地了解學生，評價學生。

1.4 老師評價

評價的目的是總結、發現、激勵、導行，促進教和學。在匯總自評、互評、家長參評材料的基礎上，結合自己所了解的情況以及各科任老師的反饋意見作出準確的評價，以激起學生的反思與改進。同時，評價還要“愛”字當頭，激勵肯定學生的點滴進步，激發學生學習的興趣，更主動地參與學習。

2 內容多元:項目細化等級評價

評價的目的是促進，是激勵，是為了更好地改進教、改進學，促進學生更好地發展。因此，在評價目標的定位上，應充分考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，為學生可持續發展搭建平臺，為生命工程奠基。

3 時間多元:關注過程開放評價

《語文課程標準(實驗稿)》在“評價建議”中指出:“形成性和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”

根據評價新理念，終結性評價采用期末質量檢測方式進行，以學生筆試成績為準，采用等級制評定。把更多的精力關注學生平時的表現，加強對學生基礎知識與基本技能的評價;同時，為了激勵學習主動參與，應講究方式多樣化，讓學生覺得評價實際上是件很開心的事，讓學生在評價中獲取成功，積累自信，促進學生的成長。

評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，而應發揮其激勵作用，注重發展的功能。評價能隨時促進和強化學生的成就感，滿足學生自我實現的需要，從而提高和激發學生自我發展的原動力，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。

實踐證明，這一載體不僅可以客觀、真實地記錄學生學習的過程，成長的經歷，而且可以充分調動學生學習、評價的主動性、積極性，是促進學生發展的有效工具。

4 結語

“多元化”評價機制明顯提高了學生學習語文的興趣，它通過自評、互評、教師評價、社會評價等多種評價方式對學生的語文知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面進行了全方位評價，使學生由過去的“被動受評者”變為“主動參評者”，由“要我學”變為“我要學”，從而獲得語文學習的可持續動力。