高中英語寫作常見語言錯誤及其解決對策

摘要本文針對高中英語寫作普遍存在的語言錯誤進行了簡要的歸納與分析，并在此基礎上提出了解決問題的途徑。

關鍵詞英語寫作語言錯誤解決對策

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(教育部，2001)對高中畢業生寫作能力的相關要求是:“能寫出連貫且結構完整的短文”，做到“語句通順”。然而在教學過程中，寫作是相對薄弱的一項難點，學生往往由于基礎差，在寫作中出現各種語言錯誤。作為教師不僅要以正確態度面對學生的錯誤，還要幫助學生認識錯誤類型，找到產生錯誤的原因以及解決語言錯誤的方法。

1 英語寫作常見錯誤類型及成因

1.1 單詞拼寫錯誤

I want to give you some advise.

[分析] advise是動詞，名詞為advice。

Your eating habbits are different.

[分析] habbits為拼寫錯誤，應為habits。

1.2 主謂不一致

主謂不一致即主語和謂語在人稱和數等方面未能保持一致。

When a boy have enough money， he can use them to buy what he want.

[分析] a boy 作主語是單數，have應改為has。第三人稱代詞單數he作主語時，want應改為wants。

1.3 冠詞誤用

冠詞誤用主要指冠詞與不定冠詞不知何時用或混用。

My mother is teacher and she likes to play panio.

[分析] teacher是可數名詞，其前應加不定冠詞a，而panio為樂器類，其前應用冠詞，與play搭配應為play the panio。

1.4 句不達意

You can’t communicate with them in an easy way， as you know English a little.

[分析]劃線部分意為“由于你懂一點英語”，與材料內容不相符。

1.5 用詞不當

During he is here，…

[分析]During是介詞，不能引導從句。

1.6 語態錯誤

The girl seating by the window was failed in the exam， but she didn’t discourage.

[分析] 此句主語the girl是謂語動詞failed的執行者而非承受者，不應用被動語態。

1.7 指代不明

My grandmother lives alone in a small house and she must look after myself.

[分析] myself與she不一致，反身代詞應用herself。

1.8 句子結構錯誤

As a foreigner in America he is， he can’t help missing his homeland.

[分析] as應改為Being，并刪去he is。

1.9 使用贅詞

Because it was raining hard， so we didn’t go to the park.

[分析] 在原因狀語從句中，because和so只能選一詞使用。

1.10 漢語干擾

Here teacher almost all uses Chinese to teach class.

[分析] 此句是受漢語影響逐字翻譯的，依照英語習慣表達法應改為Almost all the teachers here do their teaching in Chinese.

除了上述這些常見錯誤外，學生的習作中還存在著主題不明、結構混亂、句與句之間不流暢、段與段之間銜接不上等問題。

2 解決英語寫作錯誤問題的有效途徑

2.1 強化英語寫作教與學的課程意識

強化寫作教與學的課程意識是改進寫作教學不良狀況的核心問題。教師要端正寫作教學的態度，樹立語言知識與語言技能均衡發展的教學觀。按照新頒布的英語課程標準(教育部，2003)的要求，培養學生組織素材、規劃結構、列出提綱、起草文稿、組織語言、遣詞造句、使用標點符號和修改文章的寫作習慣和寫作意識，并以此來鞏固英語語言知識，強化語言技能，使寫作在英語學習過程中發揮有效的促進作用。

2.2 加強基礎知識練習

2.2.1 詞匯的積累與運用

充足的詞匯量是寫作的前提，沒有充足的詞匯量作保證，寫作將無法有效進行。教師要求學生不僅要記住大量的貼近生活實際的詞、詞組、習慣用語等，還要幫助學生辨別難懂和易錯的相近、相似的詞匯。如與“說”有關的單詞say， speak， tell， talk等。再如分辨單詞temper， appearance， talent， character之間的區別，教師可以利用下面練習引導學生結合語境選出正確的答案:

He proved himself a true gentleman and the beauty of his()was seen as its best when he worked with others.

A. temperB. appearanceC. talentD. character

(2005年高考上海卷第43題)

答案是D，題干的語境是“他和別人一起工作時，證明他是一個真正的紳士……”那么紳士體現出的不是A(脾氣)、B(外貌)、C(才華)，而應是D(品質)。教師通過對比、區分這些詞匯，幫助學生理解其差異，這樣才能有助于學生正確運用詞匯。

2.2.2 掌握基本句型

英語句子類型從結構上可分為簡單句、并列句、復合句和復雜句;從功能上可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。學生較容易掌握的是簡單句和并列句。在學習復合句時，學生容易混淆同位語從句與定語從句、主語從句與強調句、表語從句與賓語從句等。

如辨別下面從句的類型，既可以鞏固從句知識，又可分辨where在不同上下文中的用法。

He works where he was born.(where引導地點狀語從句)

He works in the city where he was born.(where引導定語從句)

He told me where he was born.(where引導賓語從句)

This is where he was born.(where引導表語從句)

I have no idea where he was born.(where引導同位語從句)

通過形式多樣的練習題對學生進行詞匯和基本句型的訓練，不僅增進學生對基礎知識的理解和掌握，而且也能幫助學生寫出正確的語句。

2.2.3 正確使用連接詞，使文章流利和連貫

一篇好的文章不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規范的表達，還需要有把這些內容聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞、連接詞、副詞以及一些介詞和短語等(程曉堂、鄭敏，2002)。雖然不少學生能寫出句式完整、內容充實的作文，但句子之間、段落之間往往缺乏連貫性。教師在平時的教學中要善于指導學生使用連接詞連接句子和段落，并適時對連接詞進行總結和歸類。如and， too， in addition等表示并列;first， second， then等表示事情進展的過程;because， since， therefore等表示因果;but， however， while， on the other hand等表示轉折或對比;as a result， in a word， in conclusion等表示總結。通過對這些詞匯的正確使用，能有效地構建起文章的起、承、轉、合，使全文渾然一體，自然連貫。

2.2.4 避免母語的干擾

按漢語表達習慣編造英語詞匯或句子也是學生寫作中常見的語言錯誤。如:

大會表揚了一些先進教師。

誤:The meeting praised some advanced teachers.

正:Some advanced teachers were praised at the meeting.

他身體不好。

誤:His body is not well.(套用漢語“身體”)

正:He is not well.

教師應結合具體情況指出英漢句子結構有所不同，不能照搬漢語句式。重要的是讓學生通過改正錯誤、分析原因，總結規律，促使學生能夠由此及彼，由點及面，融會貫通，盡量克服母語干擾。

2.2.5 注重語篇的輸入

學生知識面狹窄是直接制約其寫作質量提高的瓶頸之一。學生在遇到某一個寫作話題時會言之無物，其原因是沒有豐富的信息儲備。要真正提高學生的寫作能力，教師必須引導學生不斷積累好的語言表達。教師可以指導學生在課外按熱點話題分類，精選語言純正、寫作技巧、修辭運用等優秀的范文，督促學生每日背誦。背誦范文能幫助學生加深對語言的了解，內化語言知識結構。對于中學生來說，英語學習需要大量的語言輸入。而語言的內化是語言輸出的基本保證(馮晶，2005)。

2.2.6 學會合理的構思

構思是寫作前的一項重要任務，它主要體現在審題和謀篇布局兩方面。

審題是寫作的第一步，教師要指導學生認真分析為寫作所提供的表格、圖片、提綱和文字說明等，明確文章的體裁，把握中心思想，突出要點，確定寫作的態度以及應采用的時態和語態等。(胡潔元、楊海英，2008)

謀篇訓練首先要求學生掌握常見的體裁及其語篇特點。不同的交際目的產生不同的篇章，形成不同的體裁，在篇章結構和語法形式上產生一定的特色。其次教會學生段落的多種展開方法，如通過比較和對比展開，或按時間、空間、過程、順序、從概述到細節等方式展開。最后學會寫主題句。英語文章的主題往往直截了當，把主題句放在段落首位。段落中的各句都圍繞著主題句展開，并要求文字條理清晰，層次結構清楚，句與句之間、段與段之間有內在的邏輯關系。在平時的教學中，教師應充分利用教材中的閱讀材料，有意識地培養學生謀篇布局的能力。

2.2.7 制定寫作訓練計劃

堅持寫作訓練是提高寫作能力的關鍵。高中英語寫作分基礎性訓練與提高性訓練兩個階段。

基礎性訓練階段，教師應要求學生每周寫一篇周記和隨筆，每單元一篇課堂同步作文。提高性訓練階段，每周一篇半開放性話題作文，每周一至二篇課內限時作文(教育部，2003)。在寫作過程中，教師要督促學生嚴格按照寫作程序，養成良好的寫作習慣，如先擬定提綱、打草稿和修改等。

2.2.8 合理批改與恰當的評價相結合

合理批改、恰當評價是教師了解學生寫作情況，提高寫作效率的有力保障。

(1) 合理批改

教師可以采用全批、抽批、面批或讓學生自批、互批等方法。基礎性寫作階段多以教師批改為主。全批、抽批能全面或部分地了解學生的寫作能力，為多數教師所采納。在提高性階段，教師可以適當放手，讓學生在一定的指導下進行自批、互批。學生互相修改既能使其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發現問題和糾正錯誤的機會(楊延從，2005)。

(2) 恰當的評價

教師對學生的作文給予恰當的評價，能充分發揮學生的學習主體作用，樹立寫作信心。

在學生練習寫作的初始階段，教師要寬容學生的語言錯誤，不應“求全責備”，努力幫助他們查找原因，引導學生自己得出正確結論。因為有些語言錯誤隨著學生知識的增長會逐漸消失。教師要肯定學生的成績，學生有了成就感，寫作信心就會增強。

同時教師要善于發現學生習作中的好詞(下轉第131頁)(上接第129頁)和佳句，用波浪線劃出，或打上符號，并在評講時當著全班同學的面誦讀。

最后教師還要多給學生一些正面評語，諸如Very Good. Excellent! Well done! Better than Before!等。

3 結束語

寫作是高中英語教學的一個重要內容，同時也是教學的難點問題。教師必須正視英語寫作教學中存在的問題，查找原因，并鍥而不舍地訓練學生的語言基本功，多開展有利于學生思維發展的寫作活動，以提高學生的寫作能力。