淺談初中地理教學設計

摘要本文主要探討初中地理教學設計的指導思想，設計思路等，力求以新課程標準為綱，關注學生的學習過程和結果，在教學設計中以學生的習得為目標，運用多種教學方法和手段，使地理課堂能更好地吸引學生，充分調動學生的主觀能動性，達到最佳學習效果。

關鍵詞初中地理教學教學設計教學方法

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A

現代教學設計的基本涵義是“分析學習需要和目標，以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程”，“為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情境的發展、評價和保持進行詳細規劃的科學。”([美]加涅、布里格斯等)筆者的理解是:圍繞地理課程標準，針對學生實際，對地理課堂的教學內容、教學手段、學生學習過程進行詳細規劃的過程。

在從事初中地理教學的過程中，筆者有這樣一些體會:在初中地理教學設計中要高度重視地理課程標準和中考考試說明，認真設計教學目標，注意把握教學的度，從教科書出發，抓住教學的重難點，從學生學習的角度來進行教學設計，體現教學中學生的主體地位，從提高學生學習興趣的要求，教學方法盡量多元化。教師的規范教學能有效引導學生學習的規范性，使學生對地理學習有足夠的重視和理解，這種規范教學主要包括語言、姿態、手勢，尤其是使用地圖教學時的手勢，應該準確，標準。教學設計中應注意各種課型的教學階段完整。地理教師在教學設計中應關注情感教育，這不僅包括課標中要求教育學生具有的基本情感，還有教師對地理學科的情感。教學設計中應注重實用，力求真正能教給學生一點知識、真正使學生接受地理、喜愛地理。最后一點是學生的興趣，地理教師對學科教學的重視肯定不能完全依賴興趣，但是學生的興趣是教師初中地理教學的依賴。

現以新課課型的教學設計為例談談筆者的設計思路。

新課的教學設計猶如做一篇文章，有鳳頭——復習舊課、引入新課，豬肚——講授新課，豹尾——復習鞏固、課堂練習。

1 鳳頭——復習舊課、引入新課

在引入新課這個鳳頭環節，如何把鳳頭做得漂亮，是能否激發學生學習地理的興趣和信心的關鍵，因此，在使用的教學手段上，要無所不用其極，盡量使學生一上課就很有興趣地和老師配合。在這一教學環節中，師生雙邊關系是:教師——有意識地引導學生對地理產生濃厚的興趣，學生——猶如一張白紙，第一筆關系到整個繪畫工作的成敗。筆者認為激發學生學習興趣的引入手段主要有:話題引入(故事引入、詩詞或歌曲引入、懸念引入、舊知引入、生活經歷引入、新聞熱點引入、歷史或傳說引入)、地圖引入(板圖引入、模型掛圖引入)、活動引入(突發事件引入、利用學生的“搗亂”來引入、競賽引入)、情感引入等。

關于引入新課可以舉兩例:

其一，七年級上冊——《與同學們談地理》，教師可以嘗試:

(1)話題引入，輕松、自然，目的是減低學生對未知事物的無力把握感;

(2)地圖引入，激起學生的好奇心，同時對地圖有初步印象;

(3)多媒體引入，大量的圖片、視頻能讓學生感受到地理的魅力;

其二，七年級上冊第二章第一節《大洲和大洋》

(1)話題引入:地球是一個藍色的水球?人類探索地球面貌的歷史。

(2)地圖引入:教學掛圖、模型。

(3)活動引入:用一個舊地球儀，去掉軸，當做一個球讓學生在手中任意傳遞，數數每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多。

2豬肚——講授新課

豬肚，顧名思義，內容是很豐富的，講授新課這一環節如何體現豬肚的地位，是地理教師在進行教學設計時要重點考慮的。講授新課是課堂教學的主體，也是教師和學生的教學雙邊活動的主戰場。講授新課的方法可以采用傳統教學(常規教學)和現代教學并存，選擇的標準是要適合學生的學習。在設計教學活動時要明確:教師是活動的組織者，學生是活動的參與者。活動也是激發學生學習興趣的重要手段。

常用的教學方法有:講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學習法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學法。

例如，讀圖分析法、填圖法在八年級上冊第一章第一節《遼闊的疆域》第三課時《34個省級行政區》教學中的應用，地名和地圖緊密結合，從開始就培養學生識圖能力，培養對中國政區圖的敏感性，使學生對34個省級行政區的把握始終與對政區圖的認識聯系在一起。

教學方法一:按照省級行政區的不同類別在地圖中指出。

教學方法二:按照地區分類逐一在地圖中指出。

教學方法三:按照沿海、沿疆、沿河的順序在地圖中指出。

教學方法四:學生描繪省級行政區輪廓，有條件可以制作拼圖按照各省區的特點進行個別記憶。

再比如，授課過程中可以運用合作學習法。合作學習，是指為了完成共同的任務，在學習群體中有明確責任分工的互助性學習。合作學習的方式之一是組成學習小組，相互協作，合理分工，共同完成某項學習任務。合作學習法一般是用來在公開課上進行表演的，在常規課中，可以用來(下轉第183頁)(上接第173頁)進行區域地理知識的學習。

3豹尾——復習鞏固、課堂練習

豹尾剛勁有力，體現了復習鞏固和課堂練習在新課教學中的總結作用，是一節課成功與否的自我檢驗階段。復習鞏固對教師而言，可以及時掌握學生的學習情況。對學生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復習鞏固的方法主要有:教師總結、學生總結、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業等。

例:八年級上冊第二章第一節《地勢和地形》第二課時《地形復雜多樣》的復習鞏固階段，學生要知道地形分布狀況:山地、高原、盆地、平原、丘陵等典型代表地區，教師可以按照山脈走向，邊講邊畫。然后要求學生將各地形單元逐一放入，學生再完成讀圖填圖題型的練習。課堂練習是地理課堂教學活動的延續，教師在進行操作中要注意內容不宜過多，不宜布置大量的文字作業，宜以填圖作業為主，兼以背默作業。同時易于教師檢查，易于學生掌握課堂知識。課堂練習要能承上啟下，做復習預習的好幫手。

教學設計和以往教師認為的單純備課有本質的區別，教學設計關注的是教學整個過程，落腳點是學生是否學有所得，體現的是師生教學雙邊活動，備課則主要是指教師對教材的理解，體現的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學設計要從學生出發，以培養學生搜集與處理信息的能力、培養學生獲取新知識的能力、培養學生分析和解決問題的能力、培養學生交流與合作的能力為目的，面向全體學生，深研新課標和教材，精心設計每一堂課。