化學問題的設計方法

摘要義務教育階段的化學教育，關注的重要內容之一就是幫助學生認識人類所面臨的、與化學有關的問題，并嘗試對如何運用化學知識解決簡單的實際問題做出明智的和負責任的決策。這就需要我們掌握化學問題的設計。本文闡述了化學問題的設計的方法，供大家參考。

關鍵詞化學問題設計

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

化學問題的設計除了要遵循一定的原則外，還要選擇合適的問題設計策略。從化學問題的功能上看，筆者認為，好的化學問題應該具有良好的問題結構、新穎的問題情景和恰當的認知沖突。

1 好的化學問題具有的一般特征

1.1 良好的問題結構

問題的結果是指形成問題的各個要素之間的穩定的相互聯系。問題要素包括客觀性要素和主體性要素。

客觀性要素主要包括問題的指向和問題的應答域。指向即從問題的表征形式可以看出來，即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的問題。“是什么”的問題指向研究對象，“為什么”指向原因，“怎么樣”指向狀態。也就是說問題具有明確的目的性。

主體性要素是認識主體對問題的能動反映，是對研究對象的疑惑，表現在對問題的已知和未知的理解和把握上，主要包括已知要素和未知要素。搞清了未知要素，也就解決了問題，實現了由已知要素向未知要素的轉化。

雖然開放題不具備完整的初始條件、目標狀態和轉換手段，具有較大的不確定因素，但就其問題結構而言，也應是良好的。具有良好結構的問題對于學生高效地解決問題具有很大幫助。

1.2 新穎的問題情景

良好的化學問題設計需要創設新穎的問題情景。構建主要學習理論強調，學習是在情境中的學習，在這樣的真實世界中學會解決問題的經驗，將有助于學習者構建更加牢固的內在聯系，有助于學習者將所學知識再應用到新的現實世界情境中。實踐表明，那些和學生已有知識、經驗有一定聯系，但是憑已有的知識又不能解決的問題，最能驅使學生有目的地積極思考、探索，所以化學問題的設計必須在學習內容和學生的求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境。

1.3 恰當的認知沖突

問題的主體性要素與主體已有的知識背景有關，知識背景與目標條件相差太遠或根本沒有差距，對主體是不會構成問題的。所以，問題結構的具體要素會隨著客觀要素和主體要素的發展而改變。在創設問題情境時，一定要引起學生認知結構上的不平衡，從而喚起學生的求知欲望，促使他們積極思考。要做到這一點，必須在對學生已有的知識、經驗具有深刻了解的基礎上，將問題有意識地、巧妙地禹于各種各樣符合學生實際的知識基礎中，在心理上造成懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。按照科學的設計方法設計問題，學生既可以在解決問題過程中應用化學知識，而且還可以不斷發現問題。

2 在具體設計化學問題時應注意以下幾個方面

2.1 問題的設計要遵循學生的認知規律

教師為了學生設計的問題，應該有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的回憶。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養學生思維的價值。因此，應設計一些能引起認知沖突的、能引起爭論的問題，設計能將認知一步步引向深入的問題。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最近發展區)，通過合適的問題設計來引導學生的思維。

2.2 問題設計要有利于發展學生的思維和創造性

例如教師可通過這樣一些問題來啟發學生的思維:“空氣中的氧氣越多越好嗎?”、“空氣中的二氧化碳過多或過少對生態環境有何影響?”等，使學生在學習中對問題保持質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲以及勤于探究的習慣。

2.3 問題應對學生有啟發性

要設計好問題，教師必須充分地了解學生的已有知識和智能水平。要以學生的思維活動為依據，估計學生“想”的可能情況，引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質量。問題的設置，應層層深入，梯度分明。既要照顧大多數學生的知識能力水平，使他們不至于感到高不可攀，又要有一定的難度、深度和跨度，達到學生思維的“最近發展區”，使學生“跳一跳就可以摘到果子”，不輕而易舉地獲得成功。

2.4 盡可能地引入具有實際意義的問題

如“從環境效益和社會效益考慮，人類將怎樣決定石油的應用方向?代替石油的新能源有那些?”這些問題的解決對于增強學生化學學習的興趣和提高學生應用化學知識的能力都是非常有益的。

總之，化學課程標準強調改變學生的學習方式，倡導培養學生自主探究的學習方式。因此，化學問題設計要力求反映上述趨勢，通過化學問題的解決更好地實現義務教育階段的化學課程目標，實驗型、開放型和實踐型化學問題的解決更有利于學生學習方式的轉變。