淺談新手教師專業成長的有效途徑

摘要新手教師階段是一個教師職業生涯中的初始階段，也是其職業發展最為特殊和極為重要的階段。本文對新手教師在教學實踐中表現的特征進行解析，以期探索出新手教師專業成長的有效途徑。

關鍵詞新手教師校本培訓師徒制

中圖分類號:G451文獻標識碼:A

隨著基礎教育日益受到社會的重視，如何使一個高校畢業生成為一名合格的人民教師，是學校管理者面臨的重大問題。下面就新手教師職業成長過程中表現出的幾個特點進行分析，以期能夠尋找到可以盡快使新手教師成長為熟練教師的有效途徑。

1 新手教師的概念及其主要表現

美國的學前教育家麗蓮·凱茲把幼兒教師的職業發展分為求生、強化、求新與成熟這樣四個階段，這一職業劃分方式同樣適用于我國中小學教師。新手教師通常在師范院校中接受過系統的教育教學課程培訓，畢業后到中小學擔任教師。他們處于教師職業生涯的初始階段，對待教育事業大多表現得都比較敏感、脆弱。

一方面他們從師范院校帶來最先進的教育教學專業知識，另一方面，對中小學的日常教學工作不熟悉，在完成繁重的教學工作的同時，還要處理與學生家長、同事的人際關系，使他們充滿困惑、苦惱、失望、迷茫。在新手教師的群體中，這是一個普遍存在的現象。

2 新手教師專業成長過程中的特征

“新手階段教師的成長過程，其實就是新手教師逐步掌握和運用教育知識、勝任教師這一職位的過程。”①其主要表現為以下三個方面特征:

2.1 對工作崗位充滿熱情，但缺乏責任感

大多數新手教師對教師這一崗位充滿著美好憧憬和期待，但由于對教師這一職業的認識不夠充分，對教學行為還缺乏一定的責任感。一旦發現自己所掌握的教育教學理論知識在學校日常教學實踐中不能得到很好的運用，影響工作積極性，進而會影響基礎教育師資隊伍的穩定。作為教育教學管理工作者要做的則是激發處于這一階段教師的工作積極性，促使其自覺地去完善他們的專業知識結構。

2.2 熱愛教育事業，但實際教學工作中缺乏靈活性

新手教師往往缺乏應變能力，無法很好地控制教學環境。一旦遇到問題，他們自然就會依賴在課本上學到的規則、規范和設計等條條框框來解決現實中遇到的問題。應組織專家型教師講公開課，讓新手教師進行觀摩、學習，還要組織新手教師講公開課，讓專業型教師去評課，對新手教師進行傳、幫、帶。這樣會加速他們的專業成長步伐。

2.3 擁有系統的教育教學專業知識，但缺乏學校實際工作經驗

這一階段的新手教師最需要的是將師范院校學來的教育教學專業知識與中小學的日常教學實踐相結合，提高自己的教學能力和教學技能。

3 新手教師專業成長的有效途徑

新手教師能否順利成長為一個熟練的教師，乃至專家型教師，不僅決定著師資隊伍的穩定，也決定著教學質量的高低。對新手教師專業成長的指導應采用持續的、可發展性的方式。

3.1 傳統的新教師入職教育模式

在新教師正式步入教師工作崗位之前，利用暑期集中開展關于教學基礎知識和基本教學技能的培訓，以促使新手教師盡快步入教師角色，具有快速、便捷等優點。

3.2 師徒制

師徒制是指“采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識，不斷地掌握專業技能和智慧的方式。”②新手教師從書本中學不到的隱性知識:“隱性知識，與實踐知識、技能、訣竅相關。”③采用師徒制進行培訓，通常選取具備以下幾點素養的指導教師擔任:“一是能正確、清晰地解說所教學科的知識;二是熟知教學過程中的基本程序性策略;三是具有引導被指導者主動參與并積極承擔相應任務的經驗與能力。”④

3.3 個人教學反思

美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式:“經驗+反思=教師的成長”，⑤通過教學反思，新手教師可以進一步認清自己所遇到的問題和困惑的實質，尋求解決的辦法和途徑;另一方面，還可以培養他們的科研素質，為其成長為科研型教師奠定良好基礎。

3.4 對新手教師進行發展性的教學評價

評價的實施過程，要做到和獎懲脫鉤，讓新手教師通過評價結果既能看到他過去的工作表現，同時也能對未來的職業生涯充滿憧憬，以激發他們的工作熱情，進一步提高效率完成教學任務。