淺談小組合作學習在低年級數學教學中的嘗試

摘要本文主要闡述了教者在平時的教學中，通過構建合理的合作小組并給予適當指導，采用多樣化的評價和獎勵方式的嘗試，逐步將小組合作學習引入到課堂教學中來。從而調動了學生學習的積極性，激發了學生的創新意識，增進學生之間的相互了解。

關鍵詞小學低年級數學教學合作學習

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

新課程改革背景下所提出的小組合作學習，改變了過去強調接受學習的現狀。它更能突出學生的主體地位，培養主動參與意識，激發了學生的創造潛能。同時，小組合作學習有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。在小組合作學習的過程中，同學之間通過互教互學，互幫互助，情感得到了交流，心靈得到了溝通。

在低年級的數學課中采用小組合作學習的方式，要受到學生年齡和認知水平的制約。如何合理而又有效地運用小組合作學習呢?下面筆者就談談自己在教學中的一點嘗試和體會。

1 構建合理的合作小組并給予適當指導

合作學習是通過學生與學生之間相互合作交流而達成目標的。小組合作學習通常以大組、小組和同桌討論為主。在學生合作討論的過程中，教師要不時的巡視，對有困難的小組進行幫助和指導，對合作氣氛好的小組進行適當的獎勵。

低年級學生由于年齡小，知識淺，教師要采用他們能夠接受的方式，來提高小組合作學習的效率。如對一些比較復雜的合作學習的問題，教師可以把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論交流。有些合作問題，可以為學生提供實物、模型、圖片，讓學生在觀察、比較操作中進行合作學習。

2 把握好合作的時機

小組合作學習的方式固然有其許多優點，但也不能濫用。適時地采用小組合作學習，既能省時、增效，又能使學生記得牢，更能活躍課堂氣氛。

2.1在新舊知識銜接時進行討論合作

由于認知水平的差異，有的同學能很好地進行知識的遷移，而有的同學卻有許多疑問等待解答。這時進行小組討論，讓幾個同學議一番，說出自己的疑惑和見解，互相啟發，發揮互補作用，效果必佳。

2.2在遇到教學內容的重點和難點處，組織學生進行小組合作學習

越是教學內容的重點和難點，越要通過小組合作讓學生主動地去學習去掌握，這樣比教師教給他的效果要明顯。如教學“有余數除法”時，為了突破教學的重、難點，教師組織學生進行小組討論交流:“余數與除數比較，應該怎樣?”通過自主探索和小組交流，既發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性，又攻克了本節課的教學重點和難點。

2.3在解答開放性題目時進行討論

開放性聯練習是旨在訓練學生求異思維的一種方法，采用組組合作的形式，學生廣泛交流，不同的思路能有效拓展思維空間，培養學生求異思維的習慣，提高解決問題的能力。

如在教學“二步計算應用題”時，出示這樣一道題“小白兔拔了2籃蘿卜，每籃6個。小灰兔拔了9個蘿卜。你能提出什么問題?”題目出示完就讓學生在小組里進行討論交流。每個同學在小組里說出自己的想法，不僅拓寬了他們的思路，更激發了他們學習的興趣。

3 提供充裕的合作學習時間

從課堂教學的實際情況可以發現，小組合作的時間不夠，往往使合作變成了花架子，教師要給予足夠的時間讓學生討論交流，合作后更要有足夠的時間讓不同層次的學生進行發言、補充、更正甚至辯論。

如在教學“認識直角”時，教師先組織學生以小組為單位折直角，折完了之后讓學生間相互比一比，發現了什么問題，然后以小組為單位匯報。在教師的參與、指導下，給學生足夠的小組討論、交流的時間，學生逐漸地發現“所有的直角都相等”。這樣有足夠的時間，給學生進行小組討論交流，學生的積極性高，效果明顯，達到了預期的教學目標。

4 采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，小組合作學習對我們來說是一種新的教學方式，這就需要我們不斷進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。