數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽的魅力

摘要傾聽是一門藝術(shù)。傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門學(xué)問。懂得傾聽，有時(shí)比會(huì)說更重要。數(shù)學(xué)是一門集抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性、實(shí)踐性為一體的學(xué)科，活動(dòng)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)會(huì)傾聽是教師和學(xué)生必須的要求，是科學(xué)教學(xué)成功的保證。數(shù)學(xué)教師只有把傾聽作為一門藝術(shù)來掌握，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞新課改傾聽發(fā)散思維

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

新課改實(shí)施以來，我們?cè)谛吕砟畹某珜?dǎo)下，積極地投身到課堂教學(xué)的探索之中，使課堂充滿激情和活力，讓教學(xué)更加顯得精彩。可同時(shí)我們也有這樣的感嘆，課堂中普遍呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)象:愛說話、愛表達(dá)的學(xué)生多，認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)發(fā)言的少之又少，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生不能耐心地聽完別人的發(fā)言，不能從別人的發(fā)言中或與他人的交流中獲得有用的信息，甚至直接影響了聽課效率。其實(shí)，聽是個(gè)體獲取信息、吸納知識(shí)的主要渠道;聽是個(gè)體了解他人思想、情感的重要途徑。

1傾聽，職業(yè)道德和基本素養(yǎng)的體現(xiàn)

傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任，善于傾聽是教師重要的基本素養(yǎng)。在新課程理念下的課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師從主宰課堂的地位上退了下來，學(xué)生成為課堂的主體。數(shù)學(xué)教育家、華東師范大學(xué)教授張奠宙教授在對(duì)國際數(shù)學(xué)大師陳省身教授訪談時(shí)，陳省身教授說:“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人交換，會(huì)有很好的效果。”作為一名教師，要想扮演好自身的角色，不但要有淵博的知識(shí)，還要善于關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生，授課時(shí)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)行為。

2傾聽，是一種人文關(guān)懷，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變

“傾聽著的教育”理念認(rèn)為:“教育過程是教育與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師與生、生與生之間交流互動(dòng)的過程。”在課堂教學(xué)中，教師角色從主要退為次要，教師要放下“架子”，以學(xué)習(xí)合作者的身份走進(jìn)學(xué)生心靈，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的一員，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的討論、答問及思考過程等，通過迅速反應(yīng)，作出正確判斷，鼓勵(lì)師生之間、生生之間交流、質(zhì)疑，導(dǎo)引學(xué)生善于思考，多向思維，豐富和調(diào)整師生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一教學(xué)過程充分尊重了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷。在師生探討的過程中，教師依據(jù)新的課程教學(xué)理念，能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)挖掘，及時(shí)放大，適時(shí)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)見解，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，搭建展示學(xué)生才華的平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)展示才能的空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，感受全身心的愉悅。這是實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。

3 傾聽，是一種策略，可以促進(jìn)教學(xué)資源的生成

開放的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生“活”起來“動(dòng)”起來的時(shí)候，教師必須學(xué)會(huì)傾聽。對(duì)待每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生發(fā)言，教師傾聽，教學(xué)相長，教師把握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，不時(shí)引導(dǎo)，糾正學(xué)生的偏向。學(xué)生回答問題是發(fā)散性的，教師要依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)行為，通過傾聽，來判斷學(xué)生是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入;通過傾聽學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的理解水平有了一個(gè)大致的了解，從而判斷學(xué)生對(duì)問題的分析深入到什么程度，哪些是學(xué)生易于理解接受的，哪些是需要引導(dǎo)的，哪些是需要師生探討的，課文重點(diǎn)難點(diǎn)的把握與分解在討論中必然迎刃而解。在課堂教學(xué)過程中，通過傾聽，教師可以將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，跟蹤關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言、學(xué)生的興奮與疑惑等，何時(shí)參與討論、如何引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生討論方式等，教師要迅速做出決策。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)贊美學(xué)生的創(chuàng)新想法。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)的就不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展，人盡其才，物盡其用，真正體現(xiàn)新課程理念。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建了新知，表現(xiàn)出了積極的情感和態(tài)度，而且還在探索、嘗試、合作、交流的過程中增長了智慧，發(fā)展了獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師充分利用師生傾聽、生生傾聽，豐富了教材內(nèi)容，生成了教學(xué)資源，挖掘了學(xué)生的智力潛能，使課堂教學(xué)豐富而精彩，充滿了活力。我們的課堂缺乏生氣和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩，其主要原因在于教師過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)——精心設(shè)計(jì)提問，推敲自己在課堂中的每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)主動(dòng)發(fā)展的生命個(gè)體。有一種說法，學(xué)生在課堂上的所有表現(xiàn)，不管是多么的正確，或多么的錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地開發(fā)利用這些資源。

總之，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái);課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志。