小學語文練習設計原則探析

摘要在小學語文教學中，練習是學生的一項經常性的學習實踐活動。本文從練習設計的角度，分析了其原則，就是有利于學生智力能力的培養與開發，有利于學生整體素質提高。

關鍵詞語文練習原則整體素質智力能力

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

練習作為教學中的一個重要環節，發揮著不可忽視的作用。在小學語文教學中，練習是學生的一項經常性的學習實踐活動。從這個意義上講，設計練習不能簡單地以鞏固知識、運用知識為滿足，更不能一味地要求學生盲目地去做重復性練習，而應本著有利于學生智力能力的培養與開發，有利于學生整體素質提高的原則去優化設計練習。

1 層次性原則

美國著名發展心理學家加德納在《智力結構》一書中指出:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現為不同的方式而已，對于一個孩子的最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而干。”在現實生活中，每個孩子都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性又有巨大差異性，認真對待個體差異，正是多元智能理論的核心所在。因此，我們在平時設計語文作業時要充分考慮到學生的差異，設計富有層次性的作業。從而使得不同發展水平的學生都能在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，培養語文能力。例:教完《阿里山的云霧》一文后，一位教者設計如下作業:(1)摘抄文中所喜歡的詞句并多讀幾遍;(2)用文中你喜歡的詞語說幾句話;(3)你最喜歡文中哪一段話的寫法?從下列詞語中任選幾個試著仿寫一段話:“烈日當空、翩翩起舞、依依不舍、波光粼粼、心曠神怡、萬里無云”。如此設計作業，充分體現了由易到難的層次性原則，讓優等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，促進了每個學生的發展。

2 創造性原則

《語文課程標準》總目標要求:“語文教學在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”

2.1 設計“求異性”練習

求異思維是創造思維的核心，是創造思維中最重要的思維方法。“求異性”練習能啟發學生跳出課文原有的框框，突破課文中現有的方法、結論和觀點，探求不同見解，得出不同結論，獲得新的結果。如學習《撈鐵牛》一課，可設計這樣的練習:你有比懷丙和尚更好的方法撈鐵牛嗎?這一問題的出現，激起了學生創造思維的火花，有的學生說可以用石頭代替沙子，有的說用水更好，還有的學生提出再準備兩只船，以免造成浪費和環境污染。

2.2 設計“擴展型”練習

所謂“擴展型”練習，是指要求學生在理解課文的基礎上，對課文中人物的潛臺詞，未顯現的人物心理，文字“空白”處的意境，略定情節和潛在情節等，進行富有創造而又合理的想象。如《月光曲》中有這樣一個情節:當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說:“彈得多熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”是一個內涵非常豐富的句子，可以設計問題讓學生想象練筆:“貝多芬為什么沒有回答呢?”學生的答案各不相同，有的認為貝多芬今天遇上知音，激動得說不出話來;有的認為貝多芬彈奏已經入情入境，沒有聽到盲姑娘的話等等。

2.3 設計“多維型”練習

“多維型”練習重在引導學生多思維、多層次、多結果地去思考問題，尋求多種正確答案。例如讀了《魯班學藝》這篇課文后，你可以問學生從大徒弟和二徒弟身上分別學到什么?學生可以從教材的原意對大徒弟的品格認同贊美，對二徒弟的行為不認可;也可以根據自己的生活體驗和理解，結合現代價值觀對大徒弟“不懂賺錢、不會經營”表示不認可，而對二徒弟“用自己的智慧和汗水勤勞致富”表示認可。

3 實踐性原則

《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習的資源、時間、機會無處不在，無時不有。”因此，在平時語文教學設計練習時，應充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐中。例如學完《桂林山水》一文后，可設計一道實踐性作業:利用雙休日時間，考察鎮上河流的水質，并作簡單的分析闡述。他們通過詢問附近的居民，進行河水取樣，參觀塑料化工廠，發現由于居民生活垃圾的污染和鎮上一些化工廠沒有經過污水處理設施，直接排污所造成的嚴重的水污染現象。通過實地考察，學生的心靈受到震動，紛紛表示要從自身做起，保護生態環境。

總之，在新課程標準的指導下，小學語文練習的設計應尊重學生的差異，著眼于學生的發展，注意開發的學生的多元智能，發展學生個性特長，拓展學生自主、愉快成長的空間，唯此才能為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。