如何讓學生輕松作文

摘要作文是語文的半壁江山，學好作文至關重要。但是我們的學生卻害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，頭腦空空半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫。”那么如何激發(fā)寫作興趣，讓學生愛寫作文呢?

關鍵詞積累感受生活運用例文

中圖分類號:G623.3文獻標識碼:A

1 積累素材，靈活運用

習作水平的提高，離不開豐富的積累。博覽群書是吸取知識、豐富積累的有效途徑之一。要使學生言之有物，就必須讓他們多讀多寫，不斷地從優(yōu)秀的中外作品中汲取豐富的營養(yǎng)，真正使生活成為寫作的內容，使寫作成為生活的工具。我們老師不但要多鼓勵學生多看課外優(yōu)秀作品，還要把它落到實處。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步形成寫作技巧?！白x書破萬卷，下筆如有神”。積累得多了，學生的底蘊就足了。有了豐富的底蘊就能不知不覺地流于筆端，才能下筆如有神。

因此我們要多開展讀書活動，體會書中字、詞、句、段、篇的妙處，并且時時做好讀書筆記，把別人精妙的東西積累下來，并且反復體會、運用。

2 讓學生感受生活，有感而發(fā)

不走向生活，豐富學生的生活積累只能是一句空話。其間，教師有目的地引導起著關鍵作用。如:在家里，引導學生觀察家里的每一個成員，音容笑貌記在心間，點滴小事記于紙間，寫到某一個人時就可選取用上。除了個人，觀察集體也不可少:早上，家人的匆忙;晚上，飯桌上的談話……學校里，同學、老師都是學生的觀察對象;一草一木也應多留心;組織的活動更是舉不勝舉:大隊部組織的、班級組織的、各學科組織的、學生自己組織的等等;自己學習上遇到的困難、得到的幫助、獲得的成功、取得的進步，這些都是學生的寫作素材。社會中，人與人、人與自然、物與物之間發(fā)生的一切，自然景觀，都應成為學生筆下自然流露出的真實。

其實，不是學生沒有寫作素材，而是他們對經歷過的事情不知道梳理，關鍵在于老師要多多提點。我們經常遇到這樣的情況:在要求學生習作時，好多學生不知道寫哪些事例，一籌莫展。當我們老師舉例這個那個時，他們會連連點頭稱是。從這個角度上說，教師不僅應該熟悉學生的生活，以寬容的態(tài)度理解學生的世界，更要引導學生仔細觀察體會自己的生活，善于回憶所經歷的事情，將之書面化，使學生的童年生活成為學生作文取之不盡、用之不竭的源泉，真正做到立足生活，言之有物，讓學生在不知不覺中信手拈來。

3 巧妙地運用例文

很多家長都為自己的孩子購買了作文書，目的是讓同學們在寫作方面得到最快的提高。但是，這些書籍往往被擱置一旁，偶爾只是在老師布置作文時作為同學們抄襲的對象。這些同學好像在短時間內完成了“任務”，其實，他們的寫作能力并沒有得到提高，反而為以后的學習埋下了隱患，真是得不償失。其實我們完全可以有效地利用作文書，每次作文課都要求學生帶好作文書，但先不能看，等完成習作之后才可以看書，看看書中作者的寫作思路、選材的角度有什么不同，可以吸取好的東西到自己的文章中。這樣學生就知道了自己的文章和好的例文相比哪里有不足，從而得到進步。

4 作文的練習可由段到篇

給學生布置作文，很少限制字數，比如說:寫一篇作文，要規(guī)定中心突出，字數不少于多少字。因此，學生寫作文就無心注意作文本身的優(yōu)劣，只關注作文是否符合要求。在這種要求下，學生也只能提心吊膽地寫作文，如這般“擠”出來的文章，質量會好嗎?要激蕩大腦，發(fā)散思維，讓學生的寫作大道越走越寬廣。讓學生練習擴句、擴段，或是寫小作文，比如擴寫“一位老爺爺走過來”，要求寫出外貌、動作、神態(tài)等。這樣每個同學寫出來的老爺爺都是不一樣的，然后全班討論，怎樣寫更傳神。大家集思廣益，以后再寫人物就知道從何入手了。再比如寫“一條臟水溝”，學生會根據自己所見、所想的，描繪出不同的景象。通過同學們的交流、討論，會把一句話變成一段話，這樣在寫文章的時候，學生們就會考慮，如何表達會讓句子更生動，更具有感染力。

總之，“積累”是寫作的基礎，是快樂作文的途經，有了豐富的積累，學生才有所思、所感，獲得取之不盡的作文材料。作文時才有“源頭活水”，才能做到有所感而發(fā)，有所為而作，把“要我寫”變成“我要寫”。老師在給予技術指導的同時，必須把激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣放在第一位，提倡真情寫作，快樂寫作，只有先樂于作文，才可能做到善于作文，才能寫出真情實感的文章來。