英語教學中閱讀能力的培養策略

摘要信息社會，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，英語教學中必然要求閱讀理解能力的培養。英語閱讀理解能力的培養可以豐富語言學習者的知識儲備，更是提高學習者聽、說、寫、譯基本技能的基礎。本文將對英語教學中閱讀的概念、目前英語閱讀教學的現狀以及英語教學中閱讀能力的培養策略三方面問題進行闡述。

關鍵詞英語教學英語閱讀能力培養

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

近年來，英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡，即“素質教育”。素質教育切實反映教育的本質，素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知。英語作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學?這是目前每位教學一線執教者和教育研究家必須回答的問題。本文擬就英語教學中閱讀教學方法問題作一些討論。

1 認識英語閱讀

閱讀是讀者從語篇中獲取信息，積極主動地思考、理解和接受信息的過程，是一種復雜的智力活動。英語閱讀按照部分和整體的關系可分類為:(1)“自上而下”(top-down processing)或“意念驅動”模式(Concept-driven model)的理解方式。(2)“自下而上”(bottom-up processing)或“信息驅動”(Data-driven model)的理解方式。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次:表層理解(literal comprehension)只是懂得文章字面的意思;深層理解(inferential comprehension) 則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意;評價性理(critical comprehension)則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎上進行的。

在英語閱讀也就是信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。這些因素被心理學家們稱之為變量。閱讀變量主要有三:(1)讀者變量(reader variables)即在閱讀過程中，讀者的角色是主動的，在獲取信息的過程中，個人知識結構起舉足輕重的作用。(2)語篇變量(text variables)是指句子的結構、長度、詞匯密度(vocabulary intensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。(3)作者變量(writer variables)。在寫作之前，作者對讀者的特點一定要心中有數，然后根據其特點，進行寫作。

2 英語閱讀教學的現狀

2.1 歸納能力不強

歸納能力是一種概括能力，它要求讀者通過閱讀，運用閱讀策略，把分散的、零碎的信息概括成系統的、完整的知識體系。許多學生能讀懂全文，但無法歸納文章的主旨大意、揣摩作者意圖和理清行文線索，無法從整體上把握文章的脈絡。

2.2 推理能力薄弱

推理能力是一種演繹能力。推理是否正確直接影響到結果的正確與否，有些學生只能拘泥于文章的表層特征，不能根據閱讀材料中所提及的信息進行有效的推理，挖掘文章隱含的深層含義。

2.3 感受能力欠缺

學生感受能力欠缺主要由下列因素導致:第一，學生被動閱讀。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀材料來學習詞匯、語法，忽視培養學生語篇分析(discourse analysis)的能力。第二，語言知識問題(language factor)指語音、詞匯、短語、句子結構、段落和篇章結構等方面的知識。語言知識的缺乏和不足會影響和阻礙閱讀技能的發揮，限制了英語閱讀能力的形成。知識與能力是對立的統一體，英語閱讀能力的形成與提高有賴于扎實的語言知識。第三，非語言因素(non-language factor)，包括閱讀習慣、閱讀心理、文化背景等，這些方面的不足會阻礙英語閱讀能力的發展與提高。第四，對學習策略缺乏應有的認識和運用。第五，英語閱讀教學過于功利化，英語閱讀訓練局限于做幾道閱讀理解題，學生無法從閱讀中獲得樂趣。

3 英語閱讀能力的培養策略

面對英語閱讀教學的現狀，我們應如何在諸多閱讀理論的指導下開展閱讀能力培養的教學實踐活動。筆者在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了可行的培養策略，從而使學生進行更為有效的閱讀，提高他們的閱讀能力。

3.1 以“本”為本，改革教學

課文是培養學生閱讀能力的主要材料，能夠培養學生綜合運用英語的能力。教學中我們緊扣“理解”和“運用”兩個環節，以課文為基礎，適當增加輔助閱讀材料，遵循循序漸進、螺旋上升的教學規律，形成模式。第一，課前預習，培養能力。培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始，使學生養成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習慣。要求學生加強預習，鼓勵學生提前思考。課堂教學以學生為中心，通過設疑問難，不斷把思維引向縱深。第二，圍繞中心，整體教學。教師指導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提示性練習，初步讓學生獨立運用有關語言點，既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習。第三，基礎知識，精講多練。對于語言基礎知識，在有限的時間里，教師要精講，以點帶面，課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務于課文理解;多練，就是既要講“量”，又要講“法”，教學方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運用;教學有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰術。

3.2 合理計劃，明確目標

計劃(planning)是選擇相應的閱讀理解策略以達到閱讀理解的目的，并合理地安排認知資源和時間。在制定英語閱讀計劃時，首先要對與學習任務相關的學習情境進行具體的分析與思考，這是制定計劃的基礎，之后，可制定出學習計劃，包括確定學習的步驟，安排學習時間，列出可供選擇使用的學習策略，更好地完成學習目標。具體的英語教學中，閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富，依據分層遞進的原則，明確目標，合理計劃，逐步擴大思維范圍。閱讀技能分為認詞技能，詞義技能、理解技能、閱讀學習技能和欣賞技能。這五項技能的訓練必須循序漸進地滲透在閱讀教學之中。教師要教會學生利用經驗知識去理解新的信息，按照一定順序，由辨認文字符號的感性認識階段開始，過渡到識別文體、理解內容、吸收信息并初步進行創造性思維的理性認識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學的知識解決同類問題，整個閱讀教學中遵循由易到難的原則，讓學生在己知的基礎上不斷向思維的深度和廣度開拓。

3.3 講究策略，事半功倍

加強閱讀教學，要講究閱讀策略，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

首先，掌握記憶規律。閱讀教學的主要障礙是學生不能邊讀邊處理信息，短時記憶能力差。增加短時記憶容量，有選擇地轉化為長時記憶，是閱讀教學中提高思維靈敏性的關鍵所在，豐富材料的意義是解決上述問題的方法。教學過程中，我們訓練學生擴大視幅，要求學生按意群閱讀，要以意群或句子為單位，通過對文體、篇章結構等的學習，從整體上把握文章。通過擴大單元信息容量，增強短時記憶處理信息的能力。與此同時要把握適當的閱讀速度。英語教學中我們要求學生精讀和泛讀相結合，充分運用跳讀(scanning)，掠讀(skimming)，細讀(close reading)閱讀技巧，堅持計時閱讀，及時檢查閱讀效果，調整閱讀速度。

3.4 評價檢測，自我調控

評價(evaluation)。評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力作出分析。在完成閱讀材料的學習任務后，這個過程使閱讀者明確計劃進行的情況及檢查學習策略如何在閱讀中所起的作用。為了幫助學生在進行英語閱讀的前后自覺地集中精力作計劃、調節和評價，教師可以設計閱讀效果檢測單。檢測單對學生在英語閱讀前的準備和閱讀后的效果評價提供指導。閱讀效果檢測單的設計和使用能幫助學生更加了解閱讀的全過程，使他們自覺地對策略進行調整，并自覺地調整閱讀方法。

3.5 擴大閱讀，全面提升

英語閱讀是一種跨文化交際，要真正理解讀物內容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結構的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經驗及科普知識等等。培養閱讀理解能力，英語學習者必須擴大閱讀。知識的學習，能開闊視野，促使思維結構更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理，豐富和發展思維結構，全面提升學習者的閱讀能力。

4 結語

總之英語教學中無論哪一種培養策略，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者，充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，引導學生結合閱讀材料更好地去領會與運用策略，體現當代教學模式的特點。