讓學生成為課堂的主體

摘要變革學習方式，是新一輪課程改革的重點之一，事實上也成為了當前課程改革的亮點。隨著語文課程改革的步步深入，體現小學語文教學時代性發展的、以自主、合作、探究為主要標志的現代學習方式被廣泛應用。只有弘揚學生的主體精神，才能最大限度地激發學生的學習潛能，才能實現最有效的語文學習。

關鍵詞課堂主角激發潛能有效學習

中圖分類號:G620文獻標識碼:A

學生是語文學習的主人，教師應該尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方法。語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡樂的氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉快的氛圍中得到發展。在語文素質教學中，必須依據學科特點，發揮學生的主體學習精神，培養學生的創新精神和實踐能力。

1 引導學生優選學法 善讀精讀

學習方法是有共性，也有個性的，應根據教材的特點和學生的實際，在求同思維訓練的同時加強求異思維的訓練，鼓勵學生開發潛能，從多角度、多方位去思考，選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的學習方法去學習課文，從而增強學生學習的主動性和積極性，提高學習效果。例如教學小學語文第十一冊《桂林山水》一文時，讓學生自己選擇重點，運用自己喜歡的方式進行學習。學生興趣盎然，精彩紛呈，一位男生說:“我在預習課文時知道，‘桂林山水甲天下’，這是清朝詩人金武祥贊美桂林山水的詩句。我的理解是，桂林山水風光秀麗，名列天下第一。從過去學過的寫作知識看，一開頭這樣寫叫總述法。”接著又一位女生提到:“我很喜歡課文結束的那句話，我反復地想，用這樣的句子結束全文，多么好啊。它使我讀了一遍還想多讀一遍，甚至想到有那么一天，我能親身去瀏覽一回，該有多好啊!”另一位學生又匯報了他邊讀書邊思考句段中的意思，邊把意思用簡筆畫表示出來的學習方法。在這些同學的發言中，其他同學也受到啟發再次選擇自己喜歡的學習方法主動讀、思，因而很快理出了作者的思路，并沿著課文思路進入了課文情境同時悟出了詞、段、篇的蘊義。

2 激勵學生創新思維 尋找疑點

學源于思，思源于疑。在學生自主閱讀中，教師絕不能袖手旁觀，而應適當提示一些基本的質疑方法和解疑方法。如可在課文中重點詞句處，人物言行處，重點難點處，矛盾重復處去探究質疑;也可通過學習查找工具書，聯系上下文釋疑解難，讓學生在對課文內容的自主探究、細心思考中，獲得情感體驗，獲得新知。如小學小語第十二冊《窮人》一文中有這么一句話:“那也活該，我自作自愛……嗯，揍我一頓也好!”有些學生運用“在關健詞句處質疑”的方法，圍繞“自作自受”提出了一連串問題:“自作自受”是什么意思?桑娜“自作”是什么?“自受”又是什么?“嗯”字讀什么語氣?為什么?等。再如教學古詩《暮江吟》一文時，第一句“一道殘陽鋪水中”的“鋪”該怎樣解釋?這時教師進一步引導學生細讀體味課文，他們就明白了，不是把夕陽鋪在水中，而是夕陽快下山了，光線斜照在江面上，使整個江面灑滿了夕陽的余輝。同時學生還體會到“鋪”運用得比“照”、“射”更為準確、生動，從而比較深刻地理解了暮江絢麗多彩的景象。實踐表明，學生通過自己讀書，自己發現問題，自己分析問題和解決問題，比過去的灌輸教學好得多。

3 鼓勵學生討論、爭議、尋求真理

《課程標準》指出:“只有允許學生可以盡情表達，而且鼓勵學生盡情地表現，才能談得上發展學生的個性，讓學生自主地學習。”然而，當前語文教學中，統一的東西太多，在教學過程中，同步多于異步，教師總是生怕學生亂了套，因此強調“統一”，掩蓋了學生個體認識的差異性，抹殺了學生的獨創精神。實驗課程標準實施后，我們一改舊的教學方法為學生創造更多展示自我的機會，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。例如教學《景陽岡》一文，教師根據課文在課后安排了一道討論題:“這篇課文主要表現的是武松打虎的機智勇武，為什么開頭卻寫酒店喝酒的事?對這個問題，你有什么看法?”在指導閱讀進就讓學生帶著這一問題去讀，然后組織討論，效果很好，同學們經過積極思考，自覺地展開了激烈的爭論。有的說，武松行了一天的路又饑又渴，需要喝酒;有的說，如果不喝酒，他神志不清醒，也許會聽從店家的勸告，不上岡，這樣也就不會留下“武松打虎”的千古美名;還有的說，酒壯三分膽，趁酒興打虎，使故事顯得真實;也有的說，寫他喝了十八碗酒，在一開始就突出了武松的英雄膽量。學生在討論中，雖然說法各不相同，但無論是哪種見解都是發自內心的表白，充分地體現了他們對課文內容不斷加深理解，不斷拓寬思路，伴隨著判斷分辨能力也有所提高。

在實驗中，筆者深深體驗到，要提高學生的語文素質，必須根據學科特點，發揮學生主體學習精神，弘揚主體個性，還學生心靈自由的空間。在課堂上只要是有利于學生創新學習的就應給學生開“一路綠燈”。由于我們在實驗課程標準中一改過去的陳規陋習，課堂上可以舉手發言也可以自由發言，可以站起來或坐著發表獨特見解，可以按教師提供的提綱自學，也可以自己另外擬出提綱學習，還可以向教師質疑，或與同桌的同學討論，或離開座位去找自己認為方便研討的同學切磋……總之，努力創造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的主體學習精神得到充分發揮，讓人文性教育在有形無形和有聲無聲的教學活動中產生效應。