淺談口語教學之四大藝術

摘要本文從口語教學一線實際出發，首次提出并解析了口語教學之四大藝術“序、景、情、激”，即“序”——秩序，“景”——情境，“情”——感情，“激”——激勵，視角獨到，對于課堂教學具有啟發意義。

關鍵詞藝術序景情激

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

口語教學作為英語教學中不可分割的一部分，有著其彰顯的特性與特殊的要求，一向被看作是教學中的重難點之一。2008-2009學年第一學期，作為一名年輕教師的我承擔了商務英語系2008級新生10個班的口語教學工作，也因而對口語教學有了些許切身的體會。口語課既然是一門以激發學生興趣為目的之一的會話課程，那么它的課堂就必定應當是輕松、愉快且活躍的，而且需要一定的藝術來達到預期的效果。下面就來談談我總結的四大藝術——“序、景、情、激”。

所謂“序”，顧名思義，便是“秩序”。 口語課堂首先要“鬧”，在此之中兼而有“序”，堪為王道。口語課培養“說”的能力，不同于語法等其它課程，靜悄悄一片的課堂必然是失敗的，這“鬧”便要求教師要有十足駕馭課堂的能力。學生在課堂上不需循規蹈矩，應該暢所欲言。教師可以要求學生把座位移成圓形進行表演，有時甚至可以把課堂移到教室外，在陽光普照的草坪上進行教學等，這樣學生有新鮮感，課堂氣氛自然也輕松愉快。但教師一定要能駕馭課堂，防止一團糟或者無人開口的情況出現。有些學生特別活躍，教師就可以通過他們帶動課堂的氣氛。但切忌完全以這些少數的學生為中心，要兼顧其它的學生，給更多的人機會。有些學生想說卻不敢說，這時就要求教師火眼金睛，及時揣測學生的心理，發現這些想說的學生。總而言之，口語教學對于教師個人能力要求還是較高的，教師要能隨機應變，根據課堂反映適時調整上課內容，有效地激活課堂氣氛，抓住全班同學的注意力。

“景”，在這里便是指“情景”。口語課堂上教師應該利用一切資源設計一個虛擬的景，刺激學生開口說話。口語課并非信口開河，而是有的放矢，因為大部分的學生根本就未達到隨心所欲說英文的境界，所以在此階段教師為他們創造一個主題或情境是很有必要的。本學年我校08級新生采用的教材是《高效英語會話教程》，每一單元都設置了與生活密切相關的主題，使得學生有話可說，很適合高職院校教學實際。如果說教材是“樹干”的話，那么多媒體資源和各種各樣的教學方法便是“枝葉”，它們極盡其能豐富了這個情境的生命力，使口語課更加生動精彩。口語課全部是在多媒體教室進行，這對于優化教學效果起到了很大的作用。每堂課通過向學生展示圖片以強化他們對單詞的理解、記憶，通過播放音頻要求學生跟讀，既糾正了他們的口語發音、鍛煉了聽力又熟悉了課文上的口語表達方法，一石三鳥。同時還可采取每日匯報、教唱英文歌曲、情景對話、模仿電影對白、猜單詞游戲、記憶游戲、表演話劇、role-play、模擬辯論賽、有獎答題、英文電臺秀、看圖說話、播放英文電影等形式以活躍課堂氣氛，激發學生學習英文的興趣。比如在學習Seeing a Doctor這一單元時考慮到內容涉及一些醫學術語，難度教大，我決定采用話劇形式。于是我提前一周給學生布置了以寢室為單位排練話劇的任務，話劇的主題是看醫生，其它內容則可以自由發揮。學生們在大的情境中表演了一個個獨特的小創意:4班同學不拘泥于以人為題材，將主題升華到了“地球生病，環保刻不容緩”;5班伍金晶等一組同學將醫院里的病人百態表現到了極致，甚至連孕婦她們也不落下，用衣服充當肚子，惹得全班忍俊不禁; 10班男生則以寢室教育為目的，上演了因熱得快導電而看醫生這樣一幕令人捧腹大笑但又意義深刻的話劇。結果可想而知，這一單元的教學效果出乎意料的好，學生們在排練的過程中就已經將課本上的知識點滾瓜爛熟，然后再游刃有余地將它們運用到自己的話劇中，以創作出優秀的作品，可以說這一單元真正地做到了寓教于樂。在學習Movie這一單元時，我截取了電影Titanic中杰克與露絲在船頭飛翔的片段播放給學生觀看，同時要求學生一句一句模仿英文對白，糾正發音，之后邀請他們上臺表演，展示模仿成果，最后以學習主題曲“我心永恒”作結。這樣的環節一舉多得，學生們在老師精心設計的情境中陶醉，課堂氣氛也是十分活躍。甚至有學生將口語課學習到的內容改編后在外國語學院文藝匯演中展示，我感到十分地欣慰，這表明孩子們真正地掌握了、運用了，而不是課后即忘。在Appearance這一單元，我根據課本內容選取最新的明星圖像制作PPT，告訴學生怎樣用英文來描述劉海、胡子等外貌特征。不出所料，課堂效果十分轟動，學生們的注意力立馬被吸引，自然這些知識點也深深地印在了他們的腦海中。同時我要求學生進行“猜同學”游戲，即一位同學用英文描述，全班同學猜其所描述之人，被猜到的同學再繼續描述下一位同學，意在將所學知識馬上運用到實際中去。無一例外，10個班的學生的興趣都被極大調動，學生們都非常享受這樣的課堂。實踐證明，情境在口語教學中確實起到了不可小覷的作用，教師要盡其所能利用各種教學資源與方法為學生創造并豐富一個個情境，使他們有話可說，有話想說，打好口語基礎。

“情”——“感情”，也就是說作為一名好教師，一定要在課堂上放入自己的感情，這一點對于口語課來說更是重要。大部分的學生口語基礎是不好的，因而他們也不愿開口，害怕打擊。這個時侯教師就應當曉之以理，動之以情，當學生說出一句話，或者用不太流利的英文說出一個故事時，教師也應當跟著其思想走，設身處地為其著想，鼓勵學生，表揚學生的每一次進步，把他們當成是自己的孩子一樣耐心地對待，讓他們感受到老師真誠的心，他們也定會努力回報。記得一次在8班上課，一組學生表演英文話劇“羅密歐與茱麗葉”，其中表演Madam的同學因為她較重的地方口音惹得同學們忍俊不禁，可表演后我卻很真誠地說“謝謝Madam認真而獨特的演出，此劇因為有你而精彩!”一句話化解了她的尷尬，也從此樹立了她開口說英文的信心。因為真誠，我和許多的孩子們都成為了很好的朋友。“情”是口語課必不可少的元素，也是使口語課無形延伸的推動劑。

“激”——“激勵”，也就是說教師應該在口語課堂上引進適當的激勵機制。前面所提的“情”對于促進學生開口很有用處，但也有少部分學生由于性格等原因仍舊不愿意說英文，參與不到課堂中來。這時“激”就是很有必要了，我們這里所說的“激”就是制度上的激勵。當然一開始就應當給學生傳達這樣的理念:口語課程側重平時的學習過程，考試不是最終的目的。在課堂上引入平時成績的獎勵機制是為了促使學生在分數的動力下開口說話，使一些懶得說話的學生也積極地加入到課堂中來。口語課引進平時分的機制是相當正確的，明確告訴學生老師注重的是大家平時的表現以及學習態度，而把考試當成是大家展示學習成果的一個過程，這樣不僅使學生意識到口語課程的不同之處，也給他們指引了大學學習正確的方向。而且實踐也確實證明“激”能夠有效帶動課堂氣氛，使學生不得不主動。當然這里值得一提的是，“激”是一種手段，不能過“激”，也就是要適度，否則只能適得其反，招致學生反感。