“閱讀期待”：開(kāi)啟學(xué)生閱讀思維的鑰匙

美學(xué)家堯斯認(rèn)為，閱讀期待是一種接受者在對(duì)文學(xué)作品體驗(yàn)之前就已經(jīng)存在的心理期待結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，閱讀期待是接受者在某種外部和內(nèi)部因素（問(wèn)題、動(dòng)機(jī)、興趣）刺激下產(chǎn)生的對(duì)下一次閱讀的渴望。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀期待這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生閱讀期待的情境，讓學(xué)生在和諧有效的教學(xué)環(huán)境中“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。

一、對(duì)學(xué)生“閱讀期待”現(xiàn)狀的思考

閱讀期待是閱讀時(shí)的一種心理傾向，是引發(fā)閱讀主體的閱讀活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)存動(dòng)因。它一方面喚醒閱讀主體的閱讀意識(shí)，另一方面使閱讀主體積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去。可以說(shuō)，學(xué)生的閱讀期待，決定著閱讀活動(dòng)展開(kāi)的有效性。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，我們常常看到一些值得思考的現(xiàn)象。

例1：每逢新學(xué)期拿到新書，孩子們看得最多的就是語(yǔ)文書，可上起語(yǔ)文課來(lái)卻感到索然無(wú)味，常常目光游移、心不在焉。老師在講前面課文的時(shí)候，有的同學(xué)在看后面的課文，待到老師講后面的課文時(shí)，學(xué)生又可能看其他的書或做其他作業(yè)。因而出現(xiàn)了學(xué)生一方面吃不飽，另一方面又學(xué)不好的情況。在各學(xué)科學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的學(xué)生不到30%。許多老師常常抱怨：“唉，語(yǔ)文課難上啊！”

例2：小學(xué)生喜歡故事情節(jié)，喜歡人物形象，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，他們急于想了解課文大概情節(jié)，閱讀課文津津有味。而在語(yǔ)文閱讀課上，學(xué)生的閱讀興趣就大幅度縮水。可當(dāng)他們閱讀課外讀物時(shí)，由于很多是快餐式的卡通、漫畫、連環(huán)畫類的讀物，形象生動(dòng)，文字淺顯，所以很容易獲得閱讀的愉悅。因此，學(xué)生們常常感到課外閱讀比上語(yǔ)文課更有興趣。

例3：同為一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，雖然所學(xué)的課文一樣，但由于學(xué)生所處的環(huán)境、家庭文化背景不同，以及個(gè)體的心理差異，“閱讀期待”也是千差萬(wàn)別的。如，有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于故事情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)讀物的語(yǔ)言描述和篇章結(jié)構(gòu)更感興趣；有的則僅是獵奇，關(guān)注的是讀物中的新奇信息。在課堂上，學(xué)生的閱讀期待會(huì)因?yàn)槔斫獬潭鹊牟煌拭黠@的差異。同是一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，有的喜歡讀童話等想象類文章，有的喜歡讀寫實(shí)抒情類文章，還有不少學(xué)生喜歡看解釋種種新奇現(xiàn)象的科普、科幻類文章。課堂上同學(xué)一篇課文，有的學(xué)生勁頭十足，有的提不起神來(lái)；有的讀這一篇有味道，讀另一篇?jiǎng)t寡然無(wú)味。

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。從閱讀期待角度考察，我們的閱讀教學(xué)存在著許多迫切需要解決的問(wèn)題。首先是閱讀期待的高度個(gè)性化。個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體生活和學(xué)習(xí)中不斷積淀下來(lái)的，不同的個(gè)體就會(huì)有不同的閱讀期待。這原因或許是多方面的，但跟學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生原有的心理取向有很大的關(guān)系。其次是閱讀期待的隱含性。閱讀期待是客觀存在的，但許多時(shí)候，它往往要在接觸具體的讀物時(shí)才漸漸顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)今文本解讀式的閱讀教學(xué)，往往因?yàn)槠孀非竽Ｊ剑瑢?duì)學(xué)生的閱讀期待很少了解與研究。許多教師不管上什么課文，不管學(xué)生對(duì)課文是否接觸過(guò)，一上來(lái)就按自己預(yù)先的設(shè)定操作，學(xué)生要深入閱讀與思考，卻往往被教師拎到水面上回答浮泛的“問(wèn)題”。教師的“一廂情愿”往往在學(xué)生心頭形成一種隱性對(duì)抗。再次是閱讀期待的漸變性。閱讀主體生活在一個(gè)不斷變化的環(huán)境中，我們的課堂教學(xué)也時(shí)刻改變著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的閱讀期待不斷變化。但是，閱讀教學(xué)中，不少教師對(duì)學(xué)生的這些變化，只是停留在“他們?cè)撜莆樟四男╅喿x知識(shí)”上，后續(xù)教學(xué)只是在所教“基礎(chǔ)知識(shí)”上“一步一個(gè)腳印”地進(jìn)行下去。同時(shí)受教師自身素質(zhì)、應(yīng)試教學(xué)、教參規(guī)定等因素制約，閱讀教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生閱讀期待的把握與理想化、完美性培育。教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，在對(duì)文本進(jìn)行解讀與闡釋的過(guò)程中，要重視讀物對(duì)學(xué)生潛在意義的影響，使之與學(xué)生的閱讀期待建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。那么，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的“閱讀期待”，讓課堂始終充滿和諧、快樂(lè)呢？

二、激起學(xué)生“閱讀期待”的途徑

1.激發(fā)期待心理——提高閱讀質(zhì)量的前提。閱讀期待源自接受美學(xué)，它是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情境，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。珍視學(xué)生的閱讀期待，這是語(yǔ)文教學(xué)改革自身的邏輯延伸。可是我們的課堂常常有“一頭熱，一頭冷”的現(xiàn)象：熱的是教師，精心準(zhǔn)備，滿心希望孩子們能和自己“互動(dòng)”起來(lái)，盡力做到“手中有糧心不慌”；冷的是學(xué)生，目瞪口呆，啟而不發(fā)，大有“人在課堂中，神在課外游”之意。攻克這一頑癥有一良方——利用孩子在學(xué)習(xí)中的期待心理。王駱賓一曲《掀起你的蓋頭來(lái)》膾炙人口，經(jīng)久不衰。仔細(xì)回味，在掀起蓋頭前的一剎那，心中的那份期待是何等迫切！因此，在課堂中，教師要將孩子在學(xué)習(xí)上的期待心理合理、巧妙地激發(fā)出來(lái)。常言道，“閱讀”應(yīng)從“悅讀”始。教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)文本有了興趣，有了閱讀期待，就會(huì)產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，從而給“讀”帶來(lái)動(dòng)力。

案例１：《示兒》一詩(shī)教學(xué)伊始，伴著低沉悲傷的樂(lè)曲，投影出示課文插圖，畫面顯示：在昏黃暗淡的燭光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。同學(xué)們認(rèn)真觀察后，滿臉疑惑。教師相機(jī)提問(wèn)：“看了這幅圖，你們有問(wèn)題要提嗎？”有的學(xué)生問(wèn)：“音樂(lè)令人悲傷，畫面中的人物似乎也不高興，他們?yōu)槭裁慈绱藗俊庇械膶W(xué)生問(wèn)：“畫面中的兩個(gè)人是誰(shuí)?他們是什么關(guān)系?他們?cè)谡f(shuō)些什么?”學(xué)生提問(wèn)后，教師用低沉的聲音講述了畫面上的故事。在傷感的音樂(lè)聲中，在教師動(dòng)情的敘述中，結(jié)合多媒體投影畫面，學(xué)生眼前似乎浮現(xiàn)了陸游臨終交代遺囑的那一幕。自然地，學(xué)生對(duì)閱讀詩(shī)的內(nèi)容也多了幾分期待。

反思：當(dāng)學(xué)生滿懷期待閱讀文本時(shí)，他們的情緒更高漲，思維更活躍。這就是老師揣摩并迎合兒童的期待心理所收到的良好效果。美麗的期待總能給人繼續(xù)探索的動(dòng)力。因此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生在不斷形成的認(rèn)知“沖突”中始終處于“憤悱”狀態(tài)，使學(xué)生的眼界不再局限于一篇短短的課文，思維不再束縛于有限的空間，而是徜徉于課文所涉及的廣闊的各種相關(guān)世界中。這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力。

2.調(diào)整期待視野——提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀期待反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，而讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力也會(huì)在很大程度上決定閱讀期待的視野。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，學(xué)生無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。為了克服這一弊端，教師應(yīng)該努力使學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間形成一種協(xié)調(diào)的張力平衡，即“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容兩者水平相當(dāng)。

案例2：《小小的船》是一首寫景的詩(shī)歌，作者運(yùn)用生動(dòng)的比喻和豐富的想象，描寫了晴朗的夜空美，課文插圖是群星閃爍的夜空景象。在讓學(xué)生感受到夜空的美景、領(lǐng)略了詩(shī)的意境后，教師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)了一種審美情境，一邊播放《小白船》的樂(lè)曲，一邊通過(guò)課文插圖引導(dǎo)學(xué)生：在一個(gè)晴朗的夜晚，你坐在陽(yáng)臺(tái)上抬頭看星空，看著，看著，你會(huì)感覺(jué)好像插上翅膀，飛向太空。坐在像小船似的月亮上，向四周望去，除了星星之外，你還看到了什么？學(xué)生思維活躍：燦爛的星星顯得更大、更明亮了；身邊的云朵一會(huì)兒像小兔，一會(huì)兒像仙女；人造衛(wèi)星在閃閃發(fā)光，衛(wèi)星上許多科學(xué)家正在忙碌地工作……

反思：在課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的審美情境，使孩子們進(jìn)入詩(shī)的意境，激發(fā)了他們對(duì)美的追求，對(duì)美的向往，他們張開(kāi)想象的翅膀，描繪出五彩繽紛的夜空，甚至還萌發(fā)了探索宇宙奧秘的欲望。此時(shí)的學(xué)生再也抑制不住滿懷的情感，閱讀成了“濃情釋懷”的好方式，他們的“期待視野”也悄悄地進(jìn)入了情感的領(lǐng)域。在語(yǔ)文課堂上，教師如果能憑借語(yǔ)言文字，為學(xué)生搭建一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中找到閱讀內(nèi)容與“期待視野”之間的平衡點(diǎn)，“閱讀期待”將會(huì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，激發(fā)學(xué)生的興趣與探知欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀是一塊沃土，等著他們?nèi)ラ_(kāi)墾。

3.提升期待品位——提高閱讀質(zhì)量的重要保證。閱讀期待反映的是學(xué)生綜合的閱讀要求和欣賞水平。語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀期待相輔相成，互為因果，語(yǔ)文素養(yǎng)高的人閱讀期待品位也高；高品位的閱讀期待自然能促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。兩者形成良性循環(huán)。提升學(xué)生閱讀期待的品位，學(xué)生就能在和諧的課堂環(huán)境中，接受人類文化精品的滋養(yǎng)和熏陶，他們的身心將得到發(fā)展。

案例3：蘇教版小語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)有一篇自讀課文《田園詩(shī)情》，這篇課文向我們展示了荷蘭作為牧場(chǎng)之國(guó)的田園風(fēng)光——優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息。說(shuō)實(shí)話，荷蘭到底是什么樣的國(guó)家呢？這肯定是所有學(xué)生的共同期待。一位老師執(zhí)教這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，便留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，然后鼓勵(lì)他們把自己的閱讀感受寫在黑板上。學(xué)生充滿了無(wú)限的向往和激情，邊讀邊思考，很快有學(xué)生陸續(xù)走上講臺(tái)，在黑板上寫下各自不同的閱讀感受，勾畫自己心目中的荷蘭形象：

——荷蘭，是水之國(guó)。這里一條條運(yùn)河縱橫交錯(cuò)，宛如棋盤。

——荷蘭，是花之國(guó)。那綠意盎然的村野鄉(xiāng)間處處是大片大片鮮艷奪目的郁金香。

——荷蘭，是牧場(chǎng)之國(guó)。極目遠(yuǎn)眺，一碧千里的草原上，到處是成群結(jié)隊(duì)的綿羊、儀態(tài)端莊的奶牛和剽悍強(qiáng)壯的駿馬……

——荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)，更是充滿詩(shī)情畫意的人間仙境。多么令人心馳神往啊！

反思：這一串串流光溢彩的文字很快綴滿了黑板，這已不僅僅是閱讀感受，更重要的是，這樣的閱讀期待提高了學(xué)生的閱讀效率，提升了學(xué)生的閱讀品位，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。

總之，“閱讀期待”的提出，對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一種教育理念，是一種呼喚，是一種真誠(chéng)的期待，它期待著小語(yǔ)閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，更期待著閱讀教學(xué)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界。

作者單位 江蘇省常州市廣化小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇