“銳角和鈍角”教學建議

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。”

鑒于此，在教學“銳角和鈍角”（課標實驗教科書人教版二年級下冊第38頁）時，我們要根據上述要求讓學生通過觀察、操作，會辨認直角、銳角、鈍角，掌握直角、銳角、鈍角的概念，為進一步認識角、學習角的度量及三角形的分類奠定基礎。

一、結合情境圖，教學幾何概念

小學低年級學生在學習抽象的幾何概念時，需要借助具體的形象來認識和理解。如從學生熟悉的實物入手，感知各種各樣的角。教學“銳角和鈍角”時，教師可引導學生回想生活中見過的角，進而讓學生觀察教材呈現的游樂場的情境圖。如，風車上相鄰兩片扇葉成直角，秋千架上有直角，滑梯上有鈍角等等，通過邊觀察邊比較，再讓學生聯系上學期所學的角的知識，自己說說圖上哪里有角，這些角各有什么不同，從而引出課題“銳角和鈍角”。當學生大體認識了銳角和鈍角的“形象”后，可以再次利用教材中的主題圖，說說圖中哪些是直角，而那些不是直角的角又叫什么角。判斷一個角是否是直角，可以利用三角板中的直角與之比較。當學生從上海楊浦大橋的夜景圖中找出角后，再讓學生用三角板上的直角與之比較，反復感知角的大小，從而引導學生把大小不同的角分為三類：直角（90度），比直角小的是銳角，比直角大的是鈍角。

二、學生動手操作，自主探索

1.做角。學生是學習的主體，讓學生動手操作，學會邊做邊思考。如用紙折出不同的角，用鉛筆搭出不同的角或自制活動角。相互說說自己做的是什么角，然后用直角去比一比，判斷說得對不對。學生通過實踐操作、思考比較，有效內化了所學知識，真正落實了教學目標。

2.畫角。在學生動手折角、擺角之后，再引導他們用三角板（或直尺）畫角。如，先畫一個直角，再畫幾個不同的銳角、鈍角，并進行比較、交流，看誰畫得正確、勻稱，充分發揮學生的想象力和創造性，使教學活動豐富多彩。

3.拼角。拼角活動前，可以先讓學生簡單認識一副三角板上不同的角（45度角、30度角、60度角和直角），然后引導學生用兩塊三角板拼出不同的角（如下圖），分別說說是些什么角，加深對角的大小的印象。

三、聯系生活實際，讓學生體驗生活中的數學

教師要引導學生把所學知識盡量靈活地應用于生活，體會身邊的數學。如：（1）讓學生留心日常生活中見到的角，辨別這些角各是什么角。教師可以引導學生從不同角度觀察、比較，加深認識。（2）認真找角，深化理解。如，下面的字或字母中有哪些角，各有幾個角（舉例說明）。

學生通過練習，知道語文中也有數學。同時還培養了學生善于觀察，從生活中發現數學問題的良好習慣。

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◇責任編輯：李瑞龍◇