談語文教學中的情感積累

談到積累，我們考慮較多的是語言積累、生活積累，對與它們相關聯的情感積累思考卻不夠重視。心理學認為，情感是人們對客觀事物與自己的需要是否相適應而產生的情緒體驗，受人對事物的認識所制約。我們生活中交朋友，總是先認識，然后慢慢接觸，情感在互相欣賞的過程中積累，當情感積累到互相欣賞的程度時，就會有“相識恨晚”之感。所以，情感的積累是一個心理過程，具有內隱化的特點，只有當學生的內心情感積累到一定程度時，才得以真摯、自然地抒發。否則，所表達的情感就是表面化的、蒼白無力的。

一、情感積累可催生“對話”

教學層面上的“對話”是多方面的：學生與作者、學生與編者、學生與文本主人公、學生與老師之間等，想要產生良好的“對話”效果，都離不開情感。情感積累不是一蹴而就的，它有一個過程，這個過程從生情，入情，到動情，只有閱讀主體對閱讀客體的情感達到一定程度時，才能產生真正意義上的對話，否則就是隔靴搔癢。

例如，一位老師在教學《十里長街送總理》一課時，為了達到動情效果，學生粗粗地讀了一遍課文，就播放哀樂示范朗讀，意在激發學生的情感。沒想到一聽哀樂，一些學生就裝腔作勢地扮哭腔，聽課老師滿臉愁云。學生的情感產生要有一個過程，這位老師在這個環節上處置不當就是沒有學生的情感積累意識。上世紀70年代離今天的學生已較遠，學生不了解課文敘述的背景，情感怎么能調動得起來呢？而另一位老師的做法是讓學生通過與文本“對話”，對周總理從認識到理解再到感動，循序漸進。具體做法是以歌頌總理的詩為切入口，以周總理的事跡為鋪墊，通過朗讀課文，學生從認識周總理再到被周總理的高尚品格所感動，學生的情感在認真閱讀的過程中得到升華，從而提升了對話的質量，學生對描寫人們懷念周總理的語言也進而內化。語言是靜態的，只有通過朗讀時才能在學生的腦子里形成意象，進而感受文本語言所描繪的情境，產生情感。情感像一條彩帶，貫穿于語文教學的各個環節；情感是一條紐帶，連接著教材、老師和學生。傳遞教材情感和學生情感的是老師。語文老師要有豐富的情感，善于借助臉部表情、手勢等無聲的語言感染學生，運用語調、節奏等以情傳情。可見，語文教學的過程，是老師、學生的情感隨著教材的感情起伏、推進、延續的積累過程。

二、情感積累會促進表達

情感升華達到一定程度時，閱讀主體自然會通過各種形式進行表達，或哭、或笑、或淚；或語言、或動作、或心理。語文教材是培養兒童情感的好材料，情感的積累能促進學生的表達，拿閱讀教學來說，當學生被文本內容感染時，他的情感便生發為內部語言，這種情感一旦豐富起來，內部語言便自動外化為學生的言語表達。

如《一夜的工作》的教學，要想激發學生對工作認真、生活簡樸的周總理的敬仰之情有一定難度，這就需要情感積累促使學生走近周總理，走進他的內心。一位老師是這樣促使學生積累情感的：導入新課時播放有關周總理的錄像片段，讓學生初步了解周總理，接著把文本細化，定格，放大，致力探求文字背后的內涵與精髓，從而悟情，接著通過反復朗讀深化情感，最后學生會有如魚得水的表達。你看，老師問：“同學們，你有什么話想對總理說嗎？”學生傾吐了精彩的肺腑之言：“周總理把自己的一生都奉獻給了國家，給了千千萬萬的人民。您，永遠活在人民的心中！”學生詩意般的表達來自情感的積累。

在習作表達上更是如此，葉圣陶說：“學生今天作某一篇作文，其實就是綜合表達他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”很明顯，葉老是把思想情感的積累與知識語言的積累相提并論的。每一位學生都有自己的喜怒哀樂，但是在他們的筆下，豐富的情感往往顯得異常平淡。是他們不善于表達情感嗎？不，是他們除抓不住生活中能表現情感的細節進行描寫外，最主要的是學生缺少情感的積累。語文老師就是要從學生平淡的文字中去發現他們的情感閃現之處，通過心與心的交流幫助學生回憶、溝通，再現當時的情境，撥動學生情感的心弦，激起他們情感的漣漪，使之迸發出真實的情懷。

三、情感積累能深化體驗

“情感”本質上是一種切身的體驗，即人對客觀事物是否符合自身的需要而產生的心理反應，其功能主要是動力作用，體現在對意向的調節、維持和定向上，它與認識一起，從不同角度對教學過程施加重大影響。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”我們以《只有一個地球》的教學闡述這個道理。

《只有一個地球》本是一篇科學小品文，如何引導學生運用情感的積累來與地球對話呢？特級教師王崧舟給了我們很好的啟示：一是調動學生的生活積累以豐厚信息，讓學生說說自己了解的某種生態災難——認識地球。二是通過關鍵詞語引導學生展開想象以彰顯形象，讓學生說說隨著生態災難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫面，怎樣的情景，同時通過拓展背景以激發學生情感，通過教師聲情并茂地朗讀每天發生在地球上的污染數據，激起學生的情感共鳴。三是通過奇特聯想深化感悟，讓學生說說現在讀著“生態災難”四個字，自己有什么感受。正是文本的字詞句，將語文和人文牢牢地粘在了一起。教師首先從地球的外形、作用等方面讓學生認識它，再通過人們對地球的破壞和地球對人類的貢獻的對比中感悟它，最后聯系生活體驗加深理解，在這個過程中，認識是情感的產生的基礎，感悟是情感的深化，體驗是情感的升華。這個過程是情感積累的過程，如果沒有這個過程，再怎么讀課文，學生的體驗是沒有這么深的。

作者單位 福建省寧化縣實驗小學

◇責任編輯：徐橋◇