“語文味”的缺失現象及改進策略

“語文味”表達了語文教學最本質的特點。當前，不少語文課堂“語文味”有所缺失，影響了學生語文素養的提高。

一、“語文味”體現在對語言文字的理解和感悟

一位教師執教《麋鹿》（蘇教版六年級上冊）一課，教學伊始就用多媒體播放一只“鹿”，然后請同學們仔細觀察，并提問：這是不是一只麋鹿？學生仔細觀察，有的說是，有的說不是，最后判斷出這是一只普通的鹿。

這位老師執教的語文課“串味”了，變成了一節科學課。因為教師沒有引導學生認真研讀課文中描寫麋鹿外形特點的語言文字，進而在頭腦中再現麋鹿的形象，而是強加給學生一個現成的麋鹿模型。這樣的語文教學，既忽視了學生對語言文字的理解和感悟，又束縛了學生的想象力。教學中，應該讓學生認真研讀課文，想一想作者是怎樣描寫麋鹿外形的，并把重點的詞句圈畫出來仔細琢磨。在學生充分理解描寫麋鹿外形特點的語言文字的基礎上，適時出現“鹿”的圖片，讓學生通過比較，感悟作者用詞的準確和巧妙。這樣，既可以使文中描寫麋鹿特點的語言在學生頭腦里活化起來，又激發了學生學習的興趣。

二、“語文味”體現在對課文的情感體驗

仍然是剛才的教學片段，老師在讓學生觀察并判斷圖上的動物是不是麋鹿后，便叫同學們打開課文，迅速讀一讀課文中描寫麋鹿外形特點這一小節。隨即，老師便創設情境：現在有許多游客到了大豐麋鹿保護區，誰愿意做小導游，向游客介紹這里的麋鹿。接著便有一兩個學生扮演小導游枯燥地、語無倫次地介紹著，介紹中還添加了很多滑稽的導游詞和歡迎詞。

學生的“語無倫次”和“滑稽搞笑”大大沖淡了語文味。這一教學環節，要想富有濃濃的語文味，必須重視指導學生進行情趣朗讀，通過朗讀，體驗作者在描寫麋鹿外形特點中所透露的情感，加深對課文內容的理解。小學生年齡小，好奇心強，對這種長相特別的動物肯定很感興趣，可讓他們把感興趣的地方繪聲繪色地朗讀出來。學生有的可能充滿情趣地朗讀鹿角的特點，有的可能對麋鹿身上毛的變化更感興趣，有的可能會連貫起來完整地讀。在此基礎上，教師再創設口語交際情境，讓學生扮演小導游，運用腦海里的畫面創造性地用語言將麋鹿的外形特點復述出來。這樣既促進了學生的語言積累，又提高了學生的口頭表達能力。

三、“語文味”呼喚語文教師充滿魅力的課堂語言

《青海高原一株柳》（蘇教版六年級上冊）是作家陳忠實先生寫的一篇美文。這篇課文詞句華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使作者筆下的事物特征更具感染力和震撼力。教學中要引導學生通過語言文字去品味、觸摸作者受到震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命力，去感悟不抱怨命運、以頑強毅力和韌勁與艱難環境作斗爭的人生哲理，進而從柳樹身上學到身處逆境而不屈的奮斗精神。由于文章較長，很多老師在執教這篇課文時，都是按圖索驥般梳理一下，教師的語言單調、枯燥、平淡，宛如白開水，與文章語言的豐厚與優美形成鮮明的對比。這樣的課就缺失了濃濃的語文味，學生的心靈何以受到震撼。

最近，一位青年教師執教的《青海高原一株柳》，給我留下了深刻的印象。課堂教學中，教師充滿魅力的課堂語言深深地吸引了學生，使學生受到了強烈感染和震撼——

A.教師激情描述：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，如果沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。你們聽——（播放錄音）狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛飛，你仿佛看到這株柳樹正在經受著怎樣的折磨——但它害怕了嗎？

B.柳樹經受這樣的摧殘難道僅僅是一次嗎？柳樹畏怯了嗎？課文中的四個“又”字讓我們感受到它的堅持、它的執著。我們甚至可以想象，也許很多時候在它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會這樣鼓勵自己——

C.面對一場場虐殺生靈的高原風雪，它挺過來了，這是一種——（多么頑強的精神！）

歷經了一場場鋪天蓋地的雷轟電擊，它挺過來了，這是一種——（多么頑強的精神！）

經受了一次又一次摧殘，它挺過來了，這是一種——（多么頑強的精神！）

感受柳樹的頑強精神、產生強烈的敬畏之情是本小節教學的情感目標。A環節中音樂伴隨著教師的激情描述，把學生帶入了“高原風雪”和“雷轟電擊”的惡劣環境中，感受著柳樹經受的折磨和它的頑強。B環節中“也許很多時候在它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會這樣鼓勵自己——”給學生創設了抒發“我要堅強”這一情感的最佳情境。C環節中三句排比句以排山倒海般的氣勢，奠定了柳樹在學生心目中堅強的形象，更在學生心中播下了堅韌不拔的種子。

再看教師在總結課文時的一段話：這就是一棵樹帶給我們的精神盛宴。這就是柳樹用頑強創造的生命奇跡。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望中成就了一片綠陰。（完成板畫）同學們，你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。其實，它只是一棵樹，是作者敏銳的觀察、豐富的想象、細膩的情感和生動的描寫賦予了它更為豐厚的意義和內涵，老師不僅希望你們承襲這株柳樹的精神，更希望你們擁有一顆敏感的心！

教師的結語，把教學推向了高潮，學生的心靈再一次受到深深的震撼。語文教學的人文味在教師充滿魅力的教學語言中得到升華。

四、“語文味”不能忽略對語言形式的把握

我們現在的許多語文課，往往只強調文章的內容，忽略了文章的形式，而“語文味”常常是在探究“怎么寫”的過程中散發出來的。教學中，對語言形式的恰當把握是“語文味”的“濃化劑”。

一位老師在執教《青海高原一株柳》時，出示了兩句話進行比較：

這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。

這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它屹立在青海高原上。

教師提問：同樣是柳，為什么有平常和神奇的區別呢？讀讀這兩句話，你有什么發現？學生很快發現它們生長的地方不同，而且在句式上也不同，第二句話把地點“青海高原”放到句子的最后面。

教師再問：如果把“它屹立在青海高原上”放到句子中間，這句話該怎么說？你覺得“它屹立在青海高原上”放在句子中間好呢，還是放在句尾好？學生經過認真思考和討論，覺得放在句尾好，這樣能突出柳樹生長的環境惡劣，這也正是它的神奇之處。

教師繼續提出問題讓學生進行探究：作者寫青海高原的柳，為什么又要寫到家鄉灞河的柳呢？可不可以先寫家鄉灞河的柳，再寫青海高原的柳呢？這些問題激發了學生濃厚的學習興趣，紛紛發表自己的看法，學生在交流中感悟到比較和反襯的寫作方法對突出事物形象的作用。

作者單位 江蘇省溧陽市溧城中心小學

◇責任編輯：徐橋◇