學習新課程標準 嘗試師生合作教學

王永焙

摘要：圍繞“新課程標準”中三維目標，從教學實際出發，討論師生合作教學。

關鍵詞：新課程標準；三維目標；師生合作

新課程標準明確指出：普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育。普通高中教育應為學生的終身發展奠定基礎；并分別從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面提出了具體要求；總而言之，新課程改革的出發點就是促進學生全面、持續、和諧的發展。所以，教師要轉變觀念，解放思想，不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生。而是在教學中師生平等，充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。人常說：老師有一桶水方能給學生一杯水。我認為老師的“水”不能給學生，而是用來引學生滲出、涌出自己的水，這才是為學生的終生發展服務。這里我就如何與學生在備課、課堂、課后的合作提出我的想法和作法與諸位交流、探討。

一、合作從備課開始

傳統觀念認為：備課是教師的事，學生無權也不必要介入，因此傳統的備課實質上成了教師與教材合作研究對付學生的“教”的方案，這種由教師單方面設計出的教案，由于沒有學生的介入，學生因素沒有注入其沖，所以對學生來說，這份教案只是一個“黑匣子”，難以順利實施，也得不到好的效果。因此要棄“教師和教材合作研究教案對付學生”的做法，立“教師和學生合作，研究教案對付教材”的觀念。合作備課是整個合作的開始，合作的成功與否決定著以后合作的成敗，在這個環節的合作我從以下三個方面嘗試。

1、組建師生共同備課小組

拋棄傳統的由教師備課的做法，代之以師生共同備課，為此須組建一個備課小組，方法是：根據班主任和我平時對學生情況的了解，按照學生的物理成績把全班學生分成好、中、一般三個層次，在層次分明的基礎上從每層中選出若干學生，組成一個由我牽頭的備課小組；組建后教師必須從思想上徹底擦去師生間的界線，讓每個組員都成為教學的主人，讓學生由此產生強烈的教學責任感；同時還要對學生進行合作意識和合作方法教育，使每個組員訓練有素：愿合作、會合作。只有這樣才能保證新概念的“備課者”浮出水面，真正使備課者由教師個體變為師生群體，才能保證合作備課不流于形式。

2、師生共同設計教案

這一合作過程要在教師的主持下進行。要充分發揚民主，充分發揮學生的才智，讓小組成員從各自代表的成績層的角度，根據本成績層的學生的實際情況對教學目的、教學重難點、教學方法及教學過程等教學問題提出看法。在各抒己見的基礎上，由教師綜合裁定教學方案，合作時既可以采取座談式，也可采取書面表達式，這種從學生中來的教案，再回到學生中去，切合學生的實際，很有針對性，實惠、實在，同時學生也感到親切。

3、師生共同討論教學方案

由備課小組共同設計的教案有很強的民主性，但是不一定放之全體學生而皆準。所以教案設計好后應將其放到全體學生中去，讓他們討論，對暴露出的問題，要予以解決，使教案更加完善，同時，這種做法也是為了擴大合作者范圍。在不加重教師的備課負擔的前提下，卻會提高上課的效率。

二、合作在課堂中升華

課堂是教師教學的主陣地，也是師生合作中面對面的“碰撞”。物理學科具有很強的實踐性，這為師生合作提供了很多的機會，而課堂上師生成功的合作，能拉近師生的距離，建立師生感情；能充分調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的智慧；從而使課堂充滿熱烈的研究氣氛。課堂上的師生合作通常采取以下形式。

1、教師實驗，學生觀察與思考

在利用實驗研究物理問題時，如果實驗可見度大或難度較大，那么師生合作時，教師承擔操作任務，而學生承擔觀察(包括寫觀察數據和現象)和思考(包括寫出實驗結論)任務，當然在學生完成任務的過程中由于教師聞道在先，對學生有幫助的義務，進行有效的指導對提高上課效率是必不可少的。

2、教師提供器材，學生實驗與思考

在利用實驗研究物理問題時，如果實驗難度較小，師生在合作時只要承擔提供器材及必要的實驗技術這一任務即可。實驗操作、觀察與結論的得出均由學生去完成，學生唱主角，教師做“劇務”工作，當然在合作過程中，教師有義務幫助學生，但不要過多的參與，否則就失去了這種形式合作的意義。

3、教師提供材料，學生閱讀與討論

討論是學習物理的一種好方法，有的物理知識只有讓學生在閱讀的基礎上進行充分的討論，才能被學生所理解和掌握。因此師生此時的合作中，教師的任務是為學生提供好的閱讀材料，并提出討論的問題；而學生的任務是閱讀、討論與思考。

4、教師擬題并提供方法，學生計算與思考

物理學中有些規律和公式是利用已學過的知識通過具體的計算和推論而得出來的，對這些知識的教學，師生合作時，教師的任務是擬題，并提供解題的方法，把具體的計算與結論的導出交給學生去完成。

5、教師提供物理事實，學生分析與抽象

對有些物理知識，只要學生具備了一定的物理事實，學生就能通過對物理事實的分析、綜合與抽象而得出，在對這類知識進行教學時，教師只需提供一定量的物理事實即可，分析、綜合與抽象皆由學生去做。例如，在對“分子的大小”進行教學時，首先教師向學生提供如下物理事實：(1)將氣球吹足氣，用細線將其扎緊，過一、二天就癟了；(2)在一個大氣壓下，邊長為1cm的盒子里充滿空氣，在盒子上開一個小口，如果1s有12億個分子跑掉，需要9千年才能跑完；(3)1era3的水分子數約為3.35×10個，如果將這么多的“磚塊”鋪在地球表面上，其厚度可達到120km!然后學生根據這些物理事實得出結論：分子非常小，只有幾埃。

三、合作在課后延伸

教師走出課堂并不意味著師生間的合作結束，課后師生仍然還要合作，這是因為課前、課中、課后三者是不可分割的整體。

1、合作評議

一節課上的怎樣總要有一個結論，老師習慣于用自我感覺來評定，其誤差大，師生在課前和課中合作的成果最終必然著落在學生身上，學生得到了什么，還有那些知識不懂，學生最清楚，他們會根據自己的收益情況對一節課教學作出客觀的評價。因此，對一節課的評價只有和學生合作，才能從學生那里找到課的真實印記，從而找到客觀的答案。合作的方式可以采取座談式，也可以采取個別交談式，還可以利用書面反饋進行評議。

2、合作布置作業

做作業的目的是為了對知識作進一步理解而使之得到鞏固；是為了訓練和提高學生分析、解決問題的能力。那些知識需要學生通過做題來鞏固，學生心中最有數，只有與學生合作布置作業，才能有針對性，才切合學生實際，達到做作業的目的。

3、合作完成課后小實驗、小制作和小論文

新課改后大家都認識到教材后的小實驗、小制作和小論文是作業的重要的組成部分也是很好的作業形式，但是這些作業對學生來說有一定的困難。例如，學生缺少制作材料、動手能力差等，由于學生單方動手不能完成而使學生漸漸對它失去興趣，久而久之這類作業便成了教材中的多余和裝飾。因此，教師應和學生合作，向學生提供必要的材料、儀器和方法，以便學生能順利完成這類作業。

4、合作解惑、釋疑

學生之“惑”之“疑”必然存在，但是不能讓其積壓，必須及時解決。每上完一個單元，我就利用課余時間上“解惑釋疑”專題課，讓學生列出所有疑點、難點、惑點，然后和學生合作解決。

總之，現代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，交流與合作意識是現代人的一種必要的品質。而合作過程的體驗，合作意識與合作能力的培養恰恰是對新課程理念中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面的具體教學目標的真實體現，有利于促進學生全面、持續、和諧的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部_物理課程標準[s]，北京：人民教育出版社2006

[2]廖伯琴，張大昌，物理課程標準解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2006

[3]廖伯琴，物理教學研究與案例[M]，北京：高等教育出版社，2006