構建思想政治理論課新課程方案教學模式的幾點思考

李國興　蘇　炎

［關鍵詞］ 思想政治理論課；新課程方案；學科性質；教學模式

［摘 要］ 高校思想政治理論課實施新課程方案后，探索構建適合新方案特點的教學模式，就成為教學活動的中心任務。我們的初步實踐體會是，適應新課程方案的教學模式主要包括5個方面的要素：隊伍建設以強化學科意識為重點；理論課的教學以問題闡述為中心；教學活動以激發學生參與為主體；課程建設以精品和優質課為龍頭；質量監控以建立健全機制為根本。

［中圖分類號］ D64［文獻標識碼］ D［文章編號］ 0257-2826（2009）04-0066-04

高校思想政治理論課自2006年秋季學期開始實行的新課程方案，其學科性質、課程結構、教材體系和教學內容都發生了很大變化。新方案的突出特點是學科性、綜合性和時代性。學科性就是馬克思主義理論作為一級學科獨立設置后，思想政治理論課歸屬馬克思主義理論學科，從根本上解決了思想政治理論課長期以來沒有學科依托的問題。綜合性就是新方案把舊方案的7門課程整合成為4門課程，又增加了“形勢與政策”課。時代性就是新方案充分吸收了理論創新的最新成果，體現了思想政治理論課程和學科建設的與時俱進。為適應新課程方案的特點，提高教學質量，加強教學模式的創新研究，就成為落實新方案的必然選擇。

一、隊伍建設以強化學科意識為重點

新課程方案的實施，對思想政治理論課教師隊伍提出了新的更高的要求，突出的就是要強化學科意識，提高隊伍的整體素質。學科性是新方案的突出特點和亮點，它解決了長期以來思想政治理論課教師隊伍“無碼頭”亂停靠的現象，有利于增強教師隊伍的歸屬感和自信心。但思想政治理論課所依托的馬克思主義學科，是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，而目前這支隊伍的絕大部分教師是由相關學科和專業轉來的，落實新方案對教師隊伍最大的挑戰，就是要有從原來的學科和專業轉變到馬克思主義學科和專業上來的自覺。這不是一個學科名稱的變化或增加幾個學位點就能解決的問題，而是一個“忍痛割愛”，調整研究方向、充實專業知識、提高綜合素質的過程。在這個過程中，強化學科意識始終是鼓舞教師隊伍實現轉變、提高整體素質的精神動力。

首先要激發教師關注學科發展的責任感和使命感。學科建設是大學最具有整合力和影響力的基礎工程，強化思想政治理論課教師隊伍的學科意識，有助于教師隊伍主動向馬克思主義學科靠攏，吸引和凝聚一批志同道合的優秀人才，組織一支高水平的教學科研隊伍，關注馬克思主義學科發展，在各種思想文化激蕩的條件下，以自覺地研究、宣傳馬克思主義、加強馬克思主義學科建設為己任。由此，才能真正解決這支隊伍的學科依托和歸屬問題，也才能從根本上提高思想政治理論課的質量和水平。

其次要激發教師對于科學理論真學、真信的自覺性。思想政治理論課的根本任務是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，但一個不相信馬克思主義的人，是不可能理直氣壯地宣講馬克思主義，抑或與馬克思主義唱反調。強化學科意識，有助于思想政治理論課的教師在真學、真信馬克思主義理論上下工夫，并把它內化為自己的世界觀和方法論。在教學實踐中才能實現真理的育人功能與人格的育人作用的統一，才能使學生“親其師”、“信其道”，以至達到“敬而受教”的境地。

再次要激發教師全心身投入教學的主動性和創新性。目前，思想政治理論課的教學中不同程度地存在質量不高，效果欠佳的問題。要么一本書、一個講稿滿堂灌；要么用多媒體復制教材、教案，變照本宣科為照屏（幕）宣科；或以播放大段的視頻、甚至電影代替授課等等。要改變這種狀況，關鍵是教師要有教改的主動性。馬克思主義學科建設與思想政治理論課程建設是有機統一的，強化教師的學科意識，有助于激發教師的教學主動性和創新性。把傳統教學方法與現代教育技術結合起來，靈活應用多媒體，化抽象為形象生動、化枯燥為淺顯易懂、化厭煩為喜聞樂見。

二、理論課的教學以問題闡述為中心

新方案的課程體系、教材體系，在總體上是科學的，但容量大、課時不夠用、部分內容重復等問題仍然突出。這些問題的存在是制約該課程吸引力和有效性的“瓶頸”，如何破此“瓶頸”？我們的教學體會是：理論課的教學以問題闡述為中心。即精心選擇那些能夠體現教學大綱和教學目的，學生關注和困惑的重大問題，對教材的內容重新提煉、優化組合，課堂教學以這些問題為切入點，以點帶面，或闡述原理，或以原理“解剖麻雀”，或以“解剖麻雀”感悟人生哲理。實行此法的關鍵，是要明確原則，選準問題。

首先要圍繞課程功能選問題。思想政治理論課選擇的問題首要的就是要有助于大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。其次要圍繞教學目的選問題。新方案各門課程的教學目的，在中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》以及各門課教材的緒論和開篇的話中，有明確的規定和闡述。教師在備課時必須認真閱讀，從宏觀上把握精神實質，搞好頂層設計。再次要關注學術前沿和理論動態。在經濟、科技、信息全球化的大背景下，各種思想文化的激蕩日益加劇，學術界、理論界也非常活躍，難免魚龍混雜。思想政治理論課的教學必須關注學術理論界的動態，把一些影響較大或傾向性的問題納入課堂教學，既可澄清一些模糊認識，又體現了教學的前沿性和時代性。最后要了解學生的思想狀況。在新生入學、新學期開學、國內外形勢發生重大變化時，學生的思想狀況比較活躍，思想政治理論課教學單位要通過各種調研形式，及時了解學生關注的熱點問題，并反饋給任課教師在教學中給予正面引導。

這樣做的優點是體現了“學馬列要精，要管用”的原則。每堂課集中講清一兩個問題，比蜻蜓點水式的滿堂灌，效果要好得多。

三、教學活動以激發學生參與為主體

當代大學生有很強的自主意識和表現自我的要求，他們反感和排斥一味的說教。因此，要提高思想政治理論課教學的吸引力和實效性，一切教學活動都要顧及學生的需求，以激發學生參與為主體。徹底摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學理念和方法，始終把學生置于教學活動的中心。為此，在教學實踐中要做到以下幾點：

首先是確立以人為本的教學理念。以為人本是科學發展觀的實質和核心，高校思想政治理論課教學要從“培養什么樣的人，怎樣培養”的戰略高度，全面貫徹落實科學發展觀，確實樹立以生為本的理念，充分體現教育為了學生的成才成長，搞好教育依靠學生主體作用的發揮，教育為學生的全面發展提供最為廣闊的自我認識、自我提高的空間，使他們的獨立人格、創新精神，主觀能動性充分發揮。因此，教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先要激發學生學習的興趣和動機，把學生的需要和社會對學生的要求結合起來，以滿足學生的需要為出發點，調動學生主動學習的內動力。要以滿腔的熱情、平等的態度對待每個學生，與學生建立良好的、相互理解信任的關系，以民主、平等、和諧的態度，與學生多交流，激勵與關懷他們。

其次是把互動式討論貫穿始終。在教學各個環節都要開展互動式教學。第一，在課堂教學中，要科學設問、精選典型案例、熱點問題、設置情景，創造讓學生參與教學討論的氛圍。第二，每個學期組織1—2次主題鮮明的互動式討論。就某個重點問題或學生關注的熱點問題，專門組織某個年級或某個專業的學生與老師、輔導員、校領導、企業家、社會名流等進行互動式討論。第三，積極嘗試情景劇式教學。這種方式類似于折子戲，由任課教師根據課程特點和教學進度，確定主題，把相關的原理或問題，用情景劇的方式串起來，由學生自編自導自演自賞。人人參與其中，在演繹真善美、鞭撻假丑惡的情景中，心靈得到凈化，道德得到提升。

再次是廣泛開展實踐教學活動。正確的世界觀、道德觀的形成是一個知行合一過程。開展各種形式的實踐教學活動，是調動學生積極參與教學活動，發揮主觀能動性，實現知行合一的最佳方式。開展實踐教學要從實際出發，堅持節約高效和量力而行的原則，首先要立足校內和周邊資源開展實踐活動。譬如，充分利用校史館以及周邊的展覽館、博物館和革命歷史遺跡；指導學生社團組織的相關活動；有計劃地組織一些外請報告或學術講座等。其次要精心策劃社會調查、參觀訪問之類的社會實踐活動。根據各門課程的特點，建立系列化的社會實踐教學基地，每次活動都有明確的主題、目的和具體的要求，參與者要提交調研報告或心得體會并進行交流。再次要配合學工處、團委，利用寒暑假組織學生進行的志愿者“三下鄉”服務社會的活動，引導大學生到革命老區追尋革命前輩的足跡，到發達地區感受改革開放和經濟發展的成果，到貧困地區扶貧支教等等。通過這些活動，使學生們在知行合一的實踐中，凈化心靈、堅定信念。

四、課程建設以精品和優質課為龍頭

國家啟動的精品課程、優質課程建設工程，對于促進教學質量的提高具有示范性、綜合性、輻射性的作用。我們的體會是：以精品課程、優質課程建設為龍頭是一條捷徑。為此，學校會在全校范圍內調兵遣將、整合優質資源，加大人力、物力和財力的投入力度，集中建設。思想政治理論課的管理部門和教師，更應當抓住機遇、乘勢而上、積極申報，把申報精品課、優質課的過程當做全面加強課程建設的過程。逐年逐門申報，逐年積累，就可以大幅度提升思想政治理論課程建設的整體水平。

近年來，我們在舊方案向新方案過渡之際，抓住機遇，積極申報精品課、優質課，取得了可喜的成績。先后有一門課程——“‘三個代表重要思想概論”被評為省級精品課程；兩門課程——“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”被評為省級優質課程；四門課程——“馬克思主義哲學原理”、“思想道德修養與法律基礎”、“醫學倫理學”被評為校級精品課程。初步形成了一個不同層次的精品課和優質課程群，有力地促進了課程建設，全面提升了思想政治理論課的教學質量。鍛煉和培育了包括廣東省高等學校思想政治理論課名教師、骨干教師、南粵優秀教師、校級優秀教師在內的教學團隊和骨干教師隊伍。參與精品課、優質課程申報的教案、教學錄像片，在廣東省教育廳組織的思想政治理論課優秀教案、優秀教學錄像片的征集評比中，獲一等獎4項、二等獎6項、三等獎4項。在《哲學研究》、《馬克思主義研究》、《黨建研究》、《學術研究》、《思想教育研究》等刊物上發表教改和科研論文10余篇。

五、質量監控以建立健全機制為根本

通過建立健全工作制度和機制，把教學改革對于提高思想政治理論教學效果的一些做法和經驗固定下來、堅持下去，是保證思想政治理論課教學質量全面、協調、可持續發展的根本之舉。根據我們的教學實踐和體會，重點應建立健全以下制度和機制：

一是調研、科研、總結制度。教學是對象化的具體活動，要提高教學的針對性、有效性和吸引力，就要始終關注對象的需求和特點，研究教學教改中的難點和疑點，總結教學經驗、把握教學規律。所以，首先要建立健全調研、科研和總結的工作制度和機制。

二是集體備課、聽課、評課的制度。就是要發揮集體的作用，相互幫助、相互學習、相互監督、共同提高。集體備課包括三個元素：一是老教師上新課和新教師上課都要堅持試講，集體幫助任課教師備好課。二是同一課程的研討式備課，可以互相啟發、資源共享，準確地把握教學的重點、難點和熱點，規范、協調教學內容和環節。三是相關課程的協調式備課。比如，“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”和“中國近代史綱要”課，通過集體協商式備課，明確各自的側重點，可以有效地避免相關內容的重復性講授問題。

三是考核和評價的制度。在應試教育背景下，學生對考試形成的思維定勢就是一錘定音，考前集中突擊背教材，成績的高低與記憶性的背功成正比。要改變這種狀況，必須形成科學合理的考核機制，使考核形成一個動態的鏈條。具體來說，在考核內容上，既考察學生對于書本理論知識掌握的程度，又要考察運用理論分析、解決問題的創新能力。在考核方式上，可以采用開卷與閉卷、平時與期中期末、筆試與口試等方式相結合，進行全過程的、綜合的、動態的考核。在成績的構成和評定標準上，要大幅度降低期末一次性閉卷考試在總成績中的比例，提高平時課堂討論和作業、實踐報告和專題論文、讀書心得等要素的成績在總成績中的比例。在評定標準上盡量降低客觀成分，增加主觀成分，給學生以充分發揮的空間。引導學生既重視考試結果，更注重學習的過程和綜合能力的提高。

四是激勵機制和培訓制度。教師的教學水平和整體素質與教學質量的高低互為前提和條件，是相輔相成的。建立健全激勵機制和培訓制度，就是要通過對教學投入多、授課質量高、科研成果顯著的教師進行多種形式表彰與獎勵；舉行“精彩一課”的競賽和教學優秀獎、教學成果獎和優秀教師的評選和推薦；采取脫產進修、攻讀學位、專業培訓、學術交流和社會調查、參觀考察等制度化的措施，加大師資隊伍培訓的力度。通過培育優秀的教學團隊，保證教學質量的穩步提高。

五是領導制度和保障機制。教學模式的主要功能在于提高教學質量。但教學模式的有效運轉，特別是像新方案這樣綜合性的教學模式的運轉，僅有思想政治理論課管理部門和教師的努力是不夠的，必須形成黨委統一領導、黨政各職能部門齊抓共管的，促進思想政治理論課教學質量穩步提高的工作制度和機制性合力。從制度上保證思想政治理論課的基本建設經費，確保各項教學活動的開展；合理地確定班額人數，確保教學互動；完善思想政治理論課隊伍建設的保障機制，從各方面營造加強和改進高校思想政治理論課建設的良好氛圍。

綜上所述，構建思想政治理論課新方案教學新模式，是思想政治理論課的課程體系、教材結構發生變化后，優化教學內容、提高教學質量、實現教學目的的客觀要求，但構建新的教學模式，是一個反復實踐、磨合和完善的過程。一般地說，解決事物矛盾的辦法，往往蘊含在事物矛盾發展的過程中，當事物矛盾還沒有完全暴露的時候，任何解決矛盾的辦法總是帶有局限性。因此，我們的探索是初步的，將隨著教學實踐的深入而不斷充實完善該模式，使之與新方案課程體系的特點更加匹配，更加有效地提高教學質量。

［責任編輯 李文苓］