借現代流行歌曲巧教中職詩歌

沈思鈞

[摘要]中職語文詩歌教學歷來是個難點，編者又十分重視對詩歌積累的教學，但在目前的重技能、重就業的背景下，中職詩歌教學也逐漸被老師們邊緣化，也被學生所忽視。突破這一困局，將現代流行歌曲引入到中職詩歌教學中來，不妨是條巧徑，流行歌曲與詩歌有著密切聯系，以流行歌曲的俗、眾反哺詩歌的雅和欣賞人眾的少，有明顯的效果。本文主要借流行歌曲去體會詩歌的韻律美，領會詩歌的意象、意境，傳遞詩歌的思想感情，學會詩歌的表現手法，辨別詩歌的風格。

[關鍵詞]流行歌曲；中職語文；詩歌教學

目前推行的高教版中職語文教材已使用二年，編者十分重視學生的詩歌和格言的積累，以共用基礎平臺第一冊和第二冊為例，兩冊十二單元六十篇課文中詩歌占了五課十二首，其余每篇課文后幾乎都有“讀一讀，背一背”的詩歌，兩冊教材合計共有詩歌五十首，其中古代詩歌三十六首，現代詩歌十四首。中職詩歌鑒賞教學歷來是教學中的難點，如僅停留在會讀會背的層面，沒有深入到情感、意象、表現手法等方面的體驗層面，對詩歌的教學就顯得十分膚淺，也不利于學生文學修養的生成和提高。如何突破這一難點，借現代流行歌曲啟發誘導中職詩歌教學是行之有效的方法。因為從單純的古典器樂演奏的音樂發展到現代的流行歌曲，或多或少的和我國的古典詩詞有著耦斷絲連的聯系。不管唐詩還是宋詞其實就是那個時代的流行歌曲，他們中的很多也很適合而且曾被譜上曲廣為傳唱。現今流行歌曲在很多場合成了交往、對話和溝通現代生活的代言人。特別是那些與古典詩詞相關的流行歌曲，更是連接了文化與生活，傳統與現代，它已經發展成為現今我們大眾的精神快餐，不論你喜歡或是不喜歡，也不管你接受或者不接受，它都在主動或被動地充斥、滲透在我們生活的各個角落。因此以流行歌曲的俗、眾反哺詩歌的雅和欣賞人眾的少，在教學中恰當應用有事半功倍的效果。

一、借現代流行歌曲音樂美體會詩歌的韻律美

音樂的美感來自于它舒緩若涓涓細流、漸進若行云流水、高昂若夏潮涌至的起跌動感，而這動感之美源于韻律的協調搭配及能夠隨樂之起伏，配以的押韻的、上品的歌詞，像《兩只蝴蝶》。而詩歌與音樂也是孿生姐妹?！对娊洝返娘L、雅、頌本是不同階級于不同場合的驪歌，漢朝的“樂府”，魏晉南北朝時期沈約的“新體詩”，至唐朝詩歌創作更注重聲律；五、七言律詩，五、七言絕句，五言排律的產生與發展，更是極大地豐富了“詩韻”的內涵，到了近現代聞一多所追求詩歌的“三美”，這些都表明了音樂與詩歌的緊密關系。如教高教版共用基礎平臺第一冊中的詩歌一組，導入時放寵龍的《兩只蝴蝶》，學生大部分能唱，停止音樂指名學生朗讀歌詞，效果不錯，然后放音樂伴奏，由學生朗誦，能否跟上此曲的節奏。分組比一比，因為熟悉內容，學生積極性很高，雖然花費時間較長，但是磨刀不誤砍柴工，在進入課堂的教學中效率提高了，學生體會到了詩歌不能讀成平敘文，不能讀成咬口文，它是韻文。隨后讓學生分成四組分別朗讀《我愛這土地》、《鄉愁》、《假如生活欺騙了我》、《仿佛》，再每組推薦一名配樂朗誦，由各組兩名同學對這四位的朗讀評價，事先多媒體顯示幾則評價的例子。這樣一節詩歌朗誦課讓學生感覺很快就過去了。在這節課中學生至少學到了讀詩歌一定要讀出韻律美的心理體會。

二、借現代流行歌曲歌詞的借鑒性領會詩歌的意象、意境

在今天的流行歌曲中不泛留下了我國古典詩詞的蹤跡，歌詞中對古典詩詞全文詩句的引用如王菲的《但愿人長久》是翻唱蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有），安雯的《月滿西樓》是翻唱婉約派詞人李清照的《一剪梅》等；對古典詩詞標題與名句的引用如劉海波的《人面桃花》（紅唇那樣激動，笑容那樣朦朧，眼神那樣的傷感，象那歲月正在流淌，記憶正在遺忘，桃花依舊笑春天），白雪的《聲聲慢》（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識）等，這些歌詞創作只是借用古典詩詞或其中某個著名詞語，其實與原詩詞并無太大關聯，但卻提示了現代流行歌曲與古典詩詞的那種絲絲縷縷密切關系。對古典詩詞意境和情調的借鑒如馮小泉的《中華民謠》（“朝花夕拾杯中酒，寂寞的人在風雨后，醉人的笑容你有沒有，大雁飛過菊花插滿頭”） ，毛寧演唱的《濤聲依舊》等；對古典詩詞語言風格和形式的借鑒或套用或模仿如黃霑，最有名的是《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》等；也有對現代詩歌意象的借鑒如唐磊詞曲的《丁香花》等。我們如在教學中反彈琵琶，以流行歌曲中這些耳詳能熟的意象和意境來教中職詩歌，能使學生增強對詩歌的親近感和降低教學的難度。如教公用基礎平臺一第二課后張繼的《楓橋夜泊》，放毛寧演唱的《濤聲依舊》，然后將歌詞與這首詩對照朗讀，《濤聲依舊》其精彩之處就在于詞作者把傳統的古典詩詞的意境與現代人的愛情感受有機的結合起來，抓住“月落烏啼”、“漁火”、“鐘聲”、“客船”等特定景物表達對已離去的戀人的思念和重歸于好的企盼。而《楓橋夜泊》是詩人抓住“月落烏啼”、“漁火”、“鐘聲”、“客船”等特定景物，描述旅客夜宿舟中輾轉難眠，凄涼冷落的情景。在此學生能比較形象地體驗詩歌中所謂的意象和意境。

三、借現代流行歌曲抒情性傳遞詩歌的思想感情

“以歌傳情”是流行歌曲的核心，每首歌詞都確定一定的感情基調，在此基礎上細細雕琢，于字里行間中尋覓有激發聽歌者情感的催化劑。以詞抒情、以情帶聲是是流行歌曲得以流行的最主要因素。以《兩只蝴蝶》為例它傳達了什么？為什么能流行？傳唱的是愛情，表達的是愛情中的那份呵護、希冀、惦念、相依相隨、纏綿浪漫、不離不棄的情感。之所以能流行，是其符合不同人群的心理需求，能引發了人們內心深處的某種震顫?！端帧方杷值男蜗髠鬟_對理想的追尋，對命運的抗爭精神；《老鼠愛大米》也是這樣，它傳達愛情對人的吸引和召喚，愛沒有理由、沒有原因，天性使然，就象老鼠愛大米。流行歌曲如此，詩詞也是這樣。任何時代的詩詞，都不會脫離情感的主題，正如一位社會學者所言，相思、懷古、思鄉成為“重復率最高的三大主題”。如教共用基礎平臺二中的二十課《雨霖霖》，此文傳達的是何種情感？先以教師示唱《最愛的人是我，我怎么舍得你難過》中的一個片段，學生歡欣鼓舞，能很快地領會此詞的主題和情感。只不過現代流行歌曲思想開放，表達情感比較直白，而詩歌比較含蓄像寫離別，只能“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，寫思念，明著不能來，只得“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，兩情相悅，頂多也就企盼著一個“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”，更多的只能感嘆一下“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。這就需要為學生搭好一座便利之橋，中職學生才能安然從上踏過。

四、借現代流行歌曲修辭性學會詩歌的表現手法

在形式上流行歌曲對詩歌鑒賞也有著很好的借鑒作用。因為現代流行歌曲有許多形式是借鑒古典詩詞和現代詩歌的，現反過來從現代流行歌曲中學習表情達意的方法，在中職學生面前顯得形象、簡易。例如《愛像青橄欖》中就把愛情形象的比喻為青橄欖，苦澀過后卻有余味在心頭，這是對愛情的真實感受：有酸苦更有甜蜜?！断耢F像雨又像風》中“你對我像霧像雨又像風，來來去去只留下一場空。你對我像霧像雨又像風，任憑我的心跟著你翻動?！睈矍樯钪袑Ψ降膼鄣母惺苁且环N抽象無形的東西，是很難說清楚的。詞作者把它同霧、雨、風這些具象聯系在一起，讓欣賞者通過對霧的朦朧模糊不清晰，雨的來得快去的得急，風的來去無蹤的具體感受來把握這種云遮霧障的感覺和不可捉摸的情思。這里使用了比興的手法，比較形象直觀地展示了先言他物以引起所詠之辭這一學生難理解之概念。像周杰倫的《雙截棍》歌詞中使用反復的方法吟唱表達了練武強身，要有一身正氣，才能做到忍者無敵。平時與學生的接觸中要及時地收集學生喜唱的流行歌曲，對歌詞加以分析和方法的積累，那么我們在今后的教學中就會得心應手。如教《琵琶行》（并序）一文，音樂的描寫是本文教學的重點，主要是通過哪些方法去描寫音樂的？學生能較快地反應出本文運用了比喻和側面烘托的方法。這也源于平時對現代流行詩歌歌詞分析的積累。

五、借現代流行歌曲音樂表現力辨別詩歌的風格

現代許多流行歌曲，一方面詞作上繼承了傳統詩詞語言上的精練與表達方法上的含蓄內斂，另一方面，在主題表達上無論是說兒女情思，還是家國情懷，又亦或是其它內容，往往將語言與情感一同濃縮，通過聲音形象地表露出來。而詩歌需要讀者的閱讀與體會才會去感受到它的風格，因而借用現代流行歌曲更有利于訓練學生對詩歌風格的理解。如《笑傲江湖》的主題曲《滄海一聲笑》：“滄海一聲笑，濤濤兩岸潮，浮沉隨浪只記今朝……清風笑，竟惹寂寞，豪情還膩了一襟晚照”，《上海灘》的主題曲：“浪奔，浪流，萬里滔滔江水永不休，淘盡了，世間事，幻作滔滔一片潮流”， 其風格恰似一位笑傲江湖的大俠，豪情奔放，熱情不羈。讓學生回顧一下與我國古代哪一位詩人的風格很相似，有好多學生回答李白，于是學生誦讀《行路難》、《將進酒》體會這種風格。也有學生說蘇軾，于是讓學生誦讀《念奴嬌?赤壁懷古》加以體會。再如《城里的月光》：“每顆心上某一個地方，總有個記憶揮不散，每個深夜某一個地方，總有著最深的思量。世間萬千的變幻，愛把有情的人分兩端，……”其風格似一位哀怨的思婦，于是讓學生誦讀柳永的《雨霖霖》體會委婉詞作的特點。當然詩歌的風格不只有兩種，常見的還有雄渾如王之渙的《出塞》(黃河遠上白云間)，王昌齡的《出塞》；沉郁如杜甫的詩歌；悲慨如陳子昂的《登幽州臺歌》；沖淡，含有閑逸,靜穆,淡泊，深遠的特點如王維的山水詩；曠達如蘇軾的詞，他的詩詞除了豪放外,更多的是曠達的風格，疏狂不羈，通脫豁達，瀟灑飄逸等風格，在此不能一一列舉。教學中，能多選與這類詩歌風格相似富有音樂表現力的流行歌曲，不僅能讓學生興趣盎然，更加深學生對詩歌風格的理解。

總之，“詩言志，詞抒情”它們本身就可以吟唱，這一與現代流行歌曲就有異曲同工之處。我們只要好好地挖掘流行曲詞中的積極一面，精心選擇歌詞，他山之石可以攻玉為我們的中職詩歌教學開創一條教師愿教，學生樂學的捷徑。

參考文獻：

[1]朱光潛.詩論[M].北京出版社，2005.

[2]謝桃坊.詩詞格律教程[M].四川出版集團，2006.

作者簡介：沈思均（1972—），男，浙江溫嶺人，浙江省溫嶺市太平高級職業中學教師，研究方向：中職教育。