淺談高中英語整體教學及學生閱讀理解能力的提高

許亞玲

《全日制中學英語教學大綱》指出，高級中學英語教學的目的是：在初中英語教學的基礎上，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養學生的閱讀能力……縱觀歷年來的高考試題，閱讀理解題型分值占總分的30%，篇幅由原來的四篇增至五篇，且短文改錯、完形填空均與學生的理解、推理能力密切相關。從近兩年來，特別是今年的高考試題中可以看出，對閱讀能力的考查逐步從點、面向對全文的理解、從文中推斷出新結論的方向發展，這更給教師和學生提出了更高、更難的要求。那么，怎樣抓好英語課堂中的教學，充分利用課堂45分鐘取得事半功倍的效果呢?

心理學家格式塔曾說過：“部分相加并不等于整體，整體比部分的總和大，整體優先于部分并決定部分的性質和意義。”筆者認為，在高中英語教學過程中，特別是對課文的教學，教師應作為整體來教。如果一開始就進行分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，學生學完課文后，頭腦中仍只是一些零亂的材料，一盤散沙，這種方法不利于學生掌握課文的中心思想和聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。如果先對課文進行整體教學，再分段教學，最后再加以總結，這樣就容易讓學生既見樹木，又見森林。筆者在日常的教學工作中，通過多次實踐，采用如下的教學步驟：

1.在上一篇新的課文之前，在黑板上寫出標題，然后根據文章的標題，提出一些與之相關的背景知識問題，因為相關的背景知識有助于學生對于文章的理解，激發學生學習的興趣。