關注學生的學習情感　讓數學課堂“情感化”

徐小娟

良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，影響著學生對數學學習的投入、過程與效果。新的《數學課程標準》指出：“要關注學生在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心?！弊鳛樾抡n程理念指導下的教師，應積極地探索、嘗試，如何通過數學課堂教學，達到對學生積極的學習情感的誘發，并為他們形成正確的數學價值觀打下基礎。在課程改革新觀念的指引下，筆者做了大膽的嘗試，把“情感”帶入課堂。

一、以關愛為主線，創設學習數學的“安全感”

傳統觀念下的教學，學生總覺得老師比他們懂得多，高明得多，這種感覺使他們害怕向教師暴露自己的思想感情，不敢向教師提出問題，并且時時處處感到“不安全”；反過來，教師也有一種“不安全”感，他們可能會把學生的提問當作是對自己的知識、品德、權威的挑戰。這種居高臨下的“師道尊嚴”，無形中在教師與學生之間筑起了一道心理鴻溝，使學生對教師產生敬而遠之的防范心理，嚴重影響了師生間的平等溝通，把學生置入一個被動學習的狀態。

新課標指出：“教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者”，筆者認為，教師首先應是學生情感的感染者、引領者。在轉變自己的舊觀念同時，更應樹立良好的情感，從心理上作好適應新課程、新理念的準備。作為教育者，教師不僅要認識到“學生是具有平等人格的生命個體”，要從心理上真正接納孩子是“平等生命個體”的觀念，學會“蹲下來看孩子”，以孩子的眼光看世界、看問題；……