曹麗娟
舞蹈是藝術的一種形式,是為了培養少年兒童的高級情感服務的,可以通過以人體藝術來表現學生的生命意識和生命情調,展示生命的內在活力。在不斷學習《全日制義務教育音樂課程標準》的過程中,筆者反思目前小學音樂教學過程中的一些現象和行為,逐漸得到了一些感悟。這里,將談談小學音樂教學中有關舞蹈的問題,以拋磚引玉,與同仁商榷。
一、小學音樂教學中舞蹈教學的現狀分析
1.錄像課。
筆者有幸觀賞了課題以“走進西藏”為主題的綜合課優秀錄像課,該課無論是欣賞、學唱表現西藏內容的歌曲,還是介紹藏族服飾、民俗文化,整節課的結構抑揚頓挫,教師歌喉嘹亮,多媒體課件形象直觀,學生學習積極主動。
在最后環節,教師要求學生圍成大單圈,隨著歌聲即興跳藏族舞,教師主動參與表演,起著表率作用。此時,教師的動作較豐富,但是藏族弦子舞的柔美特點、膝部的彈性動律表達很不到位,學生則由于積累少不敢表現,又迫于錄像的要求,動作羞羞澀澀,節奏紊亂。這個環節更多的是拉過去了,談不上傾聽音樂,表達歌曲情緒,體驗藏族舞蹈的韻律美,然而,教師們也就經常如此設計。
2.公開課。
我們經常看到這樣的現象:歌曲《新疆舞曲》新授完成了,教師將學生分成幾個小組,各自討論怎樣來處理表現歌曲。一番熱烈地討論過后,開始匯報,往往是有一組用打擊樂器伴奏,鈴鼓、沙球還有自帶的飯盆敲打聲激越,節奏型暫不談,歌曲錄音早被淹沒了;……