小學語文“讀、議、寫”教學模式初探

文洪濤

在小學語文新課程教學中，筆者嘗試運用了“讀、議、寫”教學模式，通過教師的啟發引導，充分調動了每一位學生的學習積極性，從而培養了學生的聽、說、讀、寫能力。下面，談談具體做法和教學體會。

一、讀

古人云“讀書百遍，其義自見”。因此，筆者力求通過默讀、輕聲讀、大聲朗讀、對比讀、角色讀等形式，要求每一位學生在讀中理解課文內容，在讀中體驗課文蘊含的思想情感。

1.加深對內容的理解。如《憶鐵人》一課，先讓學生通讀課文，想一想這篇課文寫了鐵人的什么品質（關心群眾，嚴格要求自己）。第二次組織學生自由朗讀課文，想一想課文圍繞這個中心選擇了哪些素材（為群眾排憂解難，知過必改，嚴于律己）。第三次要求學生默讀課文，注意描寫鐵人的語言、動作、神態、心理都用了哪些詞語。第四次讓學生有重點地精讀一些段落，欣賞描寫鐵人的重點詞句，體會這些詞句對表達人物的品質起了什么作用。最后有感情地朗讀課文，加深理解。這樣通過從篇到段、從段到句，從粗到細、從淺到深地反復讀，在讀中理解了文章的內容，同時注重了全體學生的參與和實踐，體現了訓練的層次性。

2.增加對情感的體驗。如《車塘捕魚》一課，作者對車塘塘泥的魚兒有一段精彩的描寫。教學時，筆者組織學生反復朗讀這段話，要求在朗讀中體會鯽魚、草魚等在“噼里啪啦”地跳，烏龜、甲魚用兩只綠豆似的眼睛好奇地望著明亮的天空。讀了以后，問學生“此時你的心情怎樣？……