初中數學概念教學中先行組織者的設計

金順香

新課程與教學改革強調學生學習方式的轉變，發現學習、探究學習、研究性學習成為教學改革的一個重要特征。美國教育心理學家奧蘇泊爾所提倡的有意義接受學習仍不失為一種最經濟、最便捷、最有效的教學方式。其中他提出的先行組織者策略在中學數學概念教學中具有明顯的應用價值。

先行組織者是從“組織者”一詞演化而來的，奧蘇泊爾認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用適當相關的、包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導材料，這種引導材料就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現教學內容之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學習的心向，因此又被稱為先行組織者。下面就從引入類、探求類、鞏固類三個方面談談在中學數學概念教學中先行組織者的設計。

一、引入類

在學習具體的數學概念前，設計相關的現行組織者，不僅能引起學生學習的興趣，激發學生學習新知識的欲望，更能從不同方面促進學生對新知識的理解，為接納新知識做好充分的準備。

1.以故事作為先行組織者。例如，八年級學生剛接觸三視圖的概念時，可先講述一個關于楊桃的小故事：在美術課上，老師拿了一個楊桃讓同學們畫自己看到的樣子，一位同學按照老師的要求認真地畫完后，卻立即招來了全班同學的哄堂大笑，原來他畫的是一個五角星。老師走到他的位置看了看講臺上的楊桃，然后讓同學們都到他的位子看了看，同學們都明白了，在這個同學的位子看到的楊桃就是五角星。……