高中化學新課改教材中概念呈現方式初探

周藝娟　肖開選

[摘 要]在教學實踐中，同一個化學概念的呈現策略和方式應該多種多樣，且相互關聯，而每種方式在培養學習者的具體能力上面也各具優缺點。本文以山東版新教材“物質的量”這一概念為例，對概念的六種呈現方式進行具體的探討。

[關鍵詞]化學概念 呈現方式

化學概念歷來在中學化學教學中處于核心部分。但在具體的教學實踐中，“感知—理解—鞏固—應用”的學習模式和“提出問題—提供事實—分析下定義—應用鞏固”的教學模式一直處于單一主導地位，而忽視了化學概念的獨特性和內在規律，極易造成概念在學習者的頭腦中只是一些零散文字的堆積，只會死記硬背，而并沒有對概念在本質意義上真正把握和理解。針對新的一輪課程改革中教科書在內容編排上出現的新變化，有必要從科學教育研究成果的視角，對化學概念在新教材中的呈現方式的變化進行理論和實踐探析。

一、理論基礎

1.現代認知心理學為研究概念呈現方式提供了有利的研究工具。概念的學習是概念獲得和運用（包括知覺水平，思維水平的運用）的過程。概念獲得的實質是理解一類事物的關鍵形式。基本形式是概念的形成和概念的同化。概念的形成指的是學習者從大量的同類事物的具體例證中通過辨別、抽象、概括等形式發現同類事物的共同本質特征，從而獲得概念的過程。一般可通過觀察和經驗學習等途徑獲得。概念的同化就是通過學習前人已形成的概念來掌握新的概念，其形式是利用學習者認知結構中的原有概念以定義的方式直接向學習者提供概念的關鍵特征。……