試論以就業為導向的高職英語教學改革

黃華湘　鄒　媛

[摘 要]高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。本文從高職英語教學的現狀出發，以就業為導向，以市場需求為目標，提出了高職英語教學的改革對策。

[關鍵詞]高職英語教學 就業為導向 職業能力 英語教學改革

作者簡介：黃華湘（1963-），女，湖南省湘西民族職業技術學院，講師。

一、高職英語教學現狀分析

（一）教學觀念尚未根本轉變

職業教育的特點使學校把主要精力放在學生專業的職業技能培訓上。很多高職院校把絕大部分的精力花在了專業課程的建設上，在英語教學中卻沒有職業教育意識，更多的仍然是傳統的基礎知識教學體系，忽視能力以及各種綜合素質的培養。這就導致一方面：英語課程和其他文化基礎課程一樣，在教學時間上反復的被壓縮，比如我院的基礎英語課程課時基本上都不到140個學時；另一方面：英語課作為文化基礎課程，在教學過程中過分強調語言基礎知識，多數學生對課堂學習不感興趣，其結果是學校的課程內容與企業對勞動者素質的要求日益脫節，難以培養出滿足企業和勞動市場需求的人才。因此，在職業教育英語課程構架上，必須改變傳統的英語教學觀念。

（二） 教學目的重考證、輕應用

目前，高職英語應用能力A、B級考試一直是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，這對英語教學和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。從某種意義上說，英語應用能力A、B級考試論英雄已經成為我國高職英語教學難以適應社會市場發展需求的重要障礙。

（三）教學內容不能滿足實際需要

高職英語的教育目的是為社會培養“職業技能型”、“應用型”的人才,而目前高職院校的英語沒有突出專業英語的特色。已有的課程設置存在著許多不足和缺陷,教材內容和結構缺乏針對性、實效性與技術特色。

二、以就業為導向，探究高職英語教學改革的對策

（一）以就業為導向，重新確立教學目的

“職業性”是職業教育的根本特征，也是高職教育區別于普通高等教育的核心因素。根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專英語教學目的是“實用為主，應用為目的”；突出實際語言應用能力的培養；突出語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來。具體為“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。因此在教學中我們應從高等職業教育職業性出發，以就業為導向，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強調應用性。高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學中，從而培養和引導學生結合專業和崗位自主學習、終身學習。只有這樣，才能為高職英語教學賦予旺盛的生命力。

（二）以就業崗位需求為標準，突出英語教學內容的實用性

確定以市場需求為導向的高職高專英語教學內容和教材選擇。傳統高職高專英語教育過程中存在的重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結果輕過程等傾向，有礙于教學效果，不利于人才達到既定的培養目標。因此在教學中一方面要強調語言的實用性，以培養學生用英語進行社會與涉外業務交際的能力，教學內容可以涉及從應聘求職、企業文化、職場溝通技能到個人規劃和職業發展等內容，重點培養學生就業背景下的英語溝通能力；另一方面，可以按專業選擇教材。強調以就業為導向的高職英語教學的實用性和職業性，就是要求畢業生就業時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業因人才培養的技術、能力要求不同，而各自設置了不同的教學要求。高職英語教師要根據社會對所教專業學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側重發展其中一個或幾個方面，強化學生的英語職業技能。

高職英語教材的選擇應當考慮不同專業的特色和崗位的特點，側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容。例如，文秘專業畢業生將會經常用到的商務報價信、邀請函等社交文書；以及在將來的職業崗位中，可能面臨的與客戶在電話、網絡、商務會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業生有較強的英語聽、說、寫能力。而模具、電子專業的學生，接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字。職業崗位要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。

（三）面向就業抓實訓

課堂上的操練和會用并不是高職高專教學的最終目的，這一過程培養的只是學生的應用能力，而最終的培養目標是學生的實用能力。所以，教學過程中還要給學生創造條件和機會，讓他們在實際中運用所學語言知識和技能，進行語言和技能的再輸出，以培養實用能力。而“實用”能力的培養必須經過實際使用場合的語言交際訓練與實踐。因此高職英語教學應和其他專業教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。

實訓在英語教學過程中一直是一個很困難的問題，首先是由于其場地的問題。但是我們可以利用各種途徑來給學生創造實訓的條件。比如我院的旅游專業，在和專業課的配合中，帶他們去鳳凰、德夯等地考察、旅游的時候，老師就要求他們注意各景點的英文解說詞，回來以后自己寫相關的英語導游詞。把朋友公司請我們教師翻譯的商務往來信函，交于文秘專業學生及時處理。

（四）以就業為導向，把職業資格證書納入教學計劃

高職生英語應用能力是就業導向要求的重點，是具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求，高職英語專業必須把職業資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

參考文獻

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