合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用探討

【摘要】在小學(xué)課堂教育中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法不僅有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)隊(duì)意識。對此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法普遍應(yīng)用于小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中去。本文將結(jié)合小學(xué)學(xué)科中的小學(xué)語文教學(xué)，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0053-02

在小學(xué)教學(xué)課堂中，語文學(xué)科是其他學(xué)科的準(zhǔn)備前提和基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，離不開對學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。目前，語文教學(xué)模式日益更新，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已無法適應(yīng)時(shí)代的需求。對此，合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)方法備受學(xué)校師生青睞，是一種以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)顧名思義是以自主、合作、探究式的模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練與提高。本文將通過對小學(xué)語文課堂中存在的漏洞，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)教育的課堂規(guī)劃，提出一些有效的建議與幫助。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要的表現(xiàn)形式是以學(xué)習(xí)小組合作形式開展，依據(jù)分組標(biāo)準(zhǔn)劃分幾個學(xué)習(xí)小組，成員通過思考、交流、合作共同完成任務(wù)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。針對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)有助于集中學(xué)生的注意力到知識的理解以及運(yùn)用上。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)靈活的將小學(xué)語文的說、讀、聽、寫等基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)了師生之間的學(xué)習(xí)互動，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

二、潛藏在小學(xué)語文中的合作學(xué)習(xí)的弊端

（一）劃分小組的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)因素

確立小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)是開展合作學(xué)習(xí)的首要前提，合理劃分小組成員有利于成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，老師普遍依據(jù)座位的安排、成績的優(yōu)異等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分。這些劃分標(biāo)準(zhǔn)往往缺乏科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致組間存在能力不均或是學(xué)習(xí)程度差異顯著等，從而降低了小組之間的學(xué)習(xí)熱情，消磨大部分學(xué)生的課堂積極性。

（二）教師對合作學(xué)習(xí)的理解尚未深入

合作學(xué)習(xí)對教師產(chǎn)生的第一印象往往是“討論”，甚至誤解討論本身的含義，一味追求討論次數(shù)的多少，而忽視了討論的種類、內(nèi)容設(shè)置等重要部分。合作學(xué)習(xí)的高效性需要教師對其的充分理解以及具有合理性的指導(dǎo)方針。

（三）教師的評分標(biāo)準(zhǔn)過于簡易

作為合作學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)核心，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)客觀情況作出合理的評價(jià)。但目前存在的現(xiàn)象是教師未能依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出反饋，同時(shí)評價(jià)的方式過于簡易，失去評價(jià)自身的價(jià)值作用。

（四）學(xué)生關(guān)系之間的不協(xié)調(diào)

合作學(xué)習(xí)所遵循的一個基本理念是，以學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要為宗旨，讓每一個學(xué)生在每個群體中都能找到他的位置，都能夠得到發(fā)展。而現(xiàn)在演變成一些好學(xué)生在思考，差生則“坐享其成”，同時(shí)教師在評定成績時(shí)，往往也只關(guān)注到個別學(xué)生（主要是成績好的學(xué)生），而忽視了對小組的整體評價(jià)和對小組內(nèi)其他成員的表揚(yáng)和鼓勵，從而誘發(fā)了學(xué)生之間惡性的競爭。

（五）教師對合作學(xué)習(xí)的概念的誤解

由于我們很多人并沒有在實(shí)質(zhì)上真正理解和領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是不提倡學(xué)生“單槍匹馬”地做學(xué)問，而是要求他們始終依靠小組合作的力量來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師，剛剛提出問題就要求學(xué)生轉(zhuǎn)過身去討論，迅速要求學(xué)生回答。實(shí)際上，此時(shí)學(xué)生并沒有自己的思考或觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熞箝_始討論，這就意味著學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)刻就必須形成自己的觀點(diǎn)和看法，難免倉促。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的實(shí)際運(yùn)用

（一）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀的具體運(yùn)用

目前，閱讀教學(xué)是配合課堂教學(xué)的最為廣泛的教學(xué)方式之一，有助于學(xué)生更好理解所學(xué)課文的內(nèi)容，熟悉課文中的字詞。相對于這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)更側(cè)重于講課重點(diǎn)的突出，有利于教師掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而進(jìn)一步完善課堂的教學(xué)方式。

教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分幾個小組，每個小組獨(dú)自完成課文的閱讀并圈畫課文中難懂的字詞，將其進(jìn)行小組討論。通過小組討論后，小組組長可以將剩下無法解決的難題匯總給教師。最后，教師根據(jù)每個小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并講解，有效提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作的實(shí)際運(yùn)用

根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況而言，由于受到自身的閱歷短淺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所寫的作文仍有較大的提升空間。對此，以“我的爸爸”、“我的理想”等較為簡單的命題方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，該命題方式的作文大多為乏味無趣的寫作，缺乏新穎，寫作水平無法凸顯。若將合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文的寫作之中，有利于克服因資質(zhì)短淺、閱歷不足等缺點(diǎn)，從而提升學(xué)生的詞匯量以及語言組織能力等。例如，學(xué)生可以通過讀與寫相互配合使用，迅速提升學(xué)生的寫作水平的有效方式之一是通過閱讀經(jīng)典名人作品來豐富自身的詞匯量以及人生閱歷。另外，也可以通過聽與寫的融合，將語言信息不斷轉(zhuǎn)化為自己的語言，然后通過自身的語言組織能力將自己所聽到的信息轉(zhuǎn)化為文字性的東西，不斷為寫作提供素材與靈感的基礎(chǔ)。

（三）合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生和諧模式的修建

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)改革規(guī)劃中，“老師授課、學(xué)生只聽不言”這一種傳統(tǒng)模式已經(jīng)差不多被時(shí)代的發(fā)展所淘汰。一般情況下，大部分的小學(xué)生在小學(xué)期間已有自身的思維模式，若在其中老師扮演一個強(qiáng)硬、嚴(yán)厲的角色，反而不利于師生之間進(jìn)行良好的溝通。對此，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與交流，從而改善教師在學(xué)生心目中的形象。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式有利于調(diào)動學(xué)生的思維，提高在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)合作意識

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的角色分配不一樣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)主體作用，則教師是引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的合作學(xué)習(xí)方向前進(jìn)的主導(dǎo)作用，兩者的地位不可忽視。教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在組織、引導(dǎo)、參與等環(huán)節(jié)中，采取有效的方式營造良好的、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到老師的鼓舞后，不僅可以提高學(xué)生自身的自信，同時(shí)也能積極發(fā)揮合作精神。例如，學(xué)生在合作過程中碰到的難題或是突發(fā)事件，第一時(shí)間會希望得到教師的有效幫助。教師這個時(shí)候應(yīng)該要善于啟發(fā)與指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)情況給予有效的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而有效開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)階段小學(xué)語文的新課程改革背景下，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從而適應(yīng)社會發(fā)展的人才需求。小學(xué)語文引用合作學(xué)習(xí)該教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為舊時(shí)的教學(xué)模式注入新時(shí)代發(fā)展下的活力。至今，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用已有一定的成效，在小學(xué)語文教學(xué)過程中有一定的影響力。小學(xué)語文的教學(xué)模式經(jīng)歷不同的歷史發(fā)展，需要不斷提出新的改革措施，通過積極的探索、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

劉錦花（1983.9-），女，廣東東源人，本科，中小學(xué)一級教師，副主任，研究方向：語文教育。