對歷史課堂中實施“講學稿”教學的思考

金春紅

去年以來，我校（注：此處指江蘇省南通市小海中學，下文同）先后學習借鑒江蘇洋思、東廬中學的教改經驗，實施了以改革備課模式，課堂教學模式，課外輔導方式為主要內容的，以“講學稿”為載體的“學教合一”的新課程改革。所謂講演稿教學是指在上課時，老師和每個學生手中都有一篇講學稿，課前學生按講學稿預習，課上老師按講學稿教，學生按講學稿學，課堂筆記在講學稿上記，課堂練習在講學稿上做，課后，學生的學習心得、教師的教學反思都記在講學稿上。講學稿既是教案，也是學案，它將課前預習、課堂筆記、課堂練習、課內檢測、課內作業、學生學習心得和教師教學反思等教與學的要素有機地整合到一起，大大提高了常規教學的質量和水平。“講學稿”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性，其核心是根據學生的有效學習的需要以及班級授課的特點設計和組織課堂教學。通過半年的努力，取得了初步的成效，但也存在一些不容忽視的問題。為使課改能夠順利進行，少走彎路，現思考總結如下：

一、實施“講學稿”教學給課堂帶來的變化

1.明確目標，有利于實現教學任務。歷史課程標準提出了“知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”三維課程目標，其中“知識與能力”是課程學習的基本目標。但在新課程改革中只注重形式的新穎，忽視了基礎知識的掌握。……