提高小組合作討論的實效性需要注意幾個“度”

馮碧芬

《語文課程標準》強調：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”于是，與其相適應的教學組織形式——“小組合作討論”被越來越多地引入課堂。但教師在組織開展小組合作討論時，課堂上往往會出現如下情形：有時滿堂異口同聲，輕而易舉；有時滿堂煮沸，不著邊際；有時一堂寂靜，無人問津，十分困惑、尷尬。其實，其癥結主要是教師在組織小組合作討論時設計的問題沒有切合教學實際、學生實際和教材實際，沒有考慮學生的認知水平、接受能力和有助于完成相應的閱讀教學任務。筆者認為，語文新課堂中組織開展小組合作討論要嚴格把好幾個“度”，才能使小組合作學習趨于理性，富有成效，渡向成功。

一、把握適度

實施課改實驗以來，筆者聽了不少課改實驗探索公開課，發現有不少老師曲解了小組合作討論這一學習方式，認為新課堂是“群言堂”，強調學生的“自主”、“主體”，于是教師就“自退”，把“舞臺”完全“還”給學生，由以前的“教師牽著學生走”變為“教師跟著學生走”。為了調動學生的參與意識，讓他們在課堂上活起來、動起來，七嘴八舌，議論不休，就“泄水置平地，各自東西南北流”，毫無目的，漫無邊際，一發而不可收拾。為求互動效應，在學生缺少自主閱讀、自我思考的情況下便讓他們匆匆“合作”、“討論”。至于問題是不是需要“合作”、“討論”才能解決，教師并沒有很好地進行思考和研究。

“小組合作討論”這一教學組織形式，它體現的是學生學習的自主性。……