通過有效提問提高課堂教學的有效性

潘蘇雅

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇行釂柺钦n堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，有效的提問能提高課堂教學的有效性。

一、課堂提問有效性缺失的現狀

1.拘泥于預設，缺乏生成。課堂教學中的提問，大多是“打乒乓球”式的提問。教師在備課時，已經預設好了每一個要問的問題，上課時這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個一個向學生發射。學生看似在回答老師的問題，實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，其回答就好比乒乓球一樣又及時地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。這樣的課堂缺乏生成，雖然很多時候也是熱熱鬧鬧的，但總有點淺嘗輒止，缺乏靈氣。

2.停留于表面，缺乏深度。美國卡耐基基金會曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”。教師提問數量過多使學生忙于應付，根本無暇深思，重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維。有些是教師的口頭禪，比如“同意嗎”、“對不對”、“好不好”諸如此類，因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會?！?br>