初中歷史課堂導入例談

王振影

[摘要]精心設計初中歷史教學的導入，一是運用恰當合適的圖片進行導入，二是設計情景劇本，組織學生排練演出進行導入，三是利用故事導入，四是選擇合適的音樂導入，五是巧妙地設計問題進行導入，六是分組討論、自主探究法導入。

[關鍵詞]初中歷史 課堂導入 例談

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310136－01

導入就是通過教師創設的教學情境，幫助學生在接受新知識前做好心理上、知識上的必要準備的一種教學行為。正是由于教師精心設計的導入，能夠起到滲透主題，使學生集中注意力進入情境。目的在于激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備地聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。精心設計初中歷史教學的導入方法是教學過程中不可忽視的一個重要環節，一節成功的歷史課，就必定有一個好的開端。而一個好的開端就預示事業成功了一半。因而每節課的導入能否設計恰當，導入方法選擇的是否合適，它直接關系到教師課堂教學的成功與否。本人結合初中歷史教學實踐，介紹幾種常用的課堂導入方法。

一、圖片導入法

圖片比較直觀、形象，所以在歷史課堂中運用恰當合適的圖片進行導入，就能起到激發學生學習興趣的目的。舉例說明，我們在九年級歷史上冊第12課《美國的誕生》中就采用了圖片導入法導入新課，結果學生學習的積極性空前提高，學習興趣極度高漲，為新課的完成做好鋪墊。設計如下：

師：出示美國國旗，由此導入，設問如下：

問1：同學們，請看這是哪個國家的國旗？

問2：請同學們仔細觀察，這面國旗有何特點？

生：由13個條和50個星組成。

師：13個條代表美國獨立前13個殖民地，一個星代表一個州，50個星代表現在美國的50個州。當今，美國是世界上的唯一一個超級大國，在國際事務中占有十分重要的地位。可是200多年前，它卻是英國的殖民地，那么，美國是怎樣走上獨立道路的？華盛頓是個怎樣的人物？今天，我們就學習第12課《美國的誕生》。

二、情景劇導入法

情景劇導入法是指教師根據教材內容，設計情景劇本，組織學生排練，演出，它不僅能培養參練學生的表演能力，口語表達能力，體態語言的形成，而且能激起廣大學生的好奇感，來探究歷史人物或歷史事件的發生，發展，進而能主動地進入新課學習。

舉例如下：

讓一位同學扮演貝多芬先生，另一位同學扮演他的朋友“公爵”先生。二人對話如下：

貝多芬說：“我是一個富有正義感的人。最看不慣那些以大欺小、以強凌弱的人；最討厭那些以權壓人、附庸風雅的人。”正說著來了一位朋友。

“公爵”先生走上臺來，說到：“親愛的朋友，好久不見，非常想念你。”二人擁抱。“我這是無事不登三寶殿，想請閣下到寒舍去演奏，不知可否？”

貝多芬說：“為何事而舉辦演奏會呢？”

公爵說：“有幾位法國朋友到我這里玩。”

貝多芬說：“什么朋友？”

公爵說：“法國軍官。”

貝多芬一聽，忙說：“對不起，我不能為這種專門侵略別國的人演奏。”

公爵聽后，非常生氣地說：“我命令你必須去演奏，否則……”哼

貝多芬也非常生氣地說：“不可能。”然后把公爵送給他的一尊胸像碎，“送客。”過了一會，貝多芬給公爵寫了一封信，信中寫到：“公爵！您所以成為一名公爵，不過是因為偶然的出生罷了。而我所以成為貝多芬，則完全靠我自己的努力；像你這樣的公爵，現在比比皆是，將來也少不了，而我貝多芬卻只有一個。”

你想更多了解貝多芬嗎？你想知道貝多芬有哪些代表作嗎？這就是我們今天要學習的第23課《世界的文化杰作》。

三、故事導入法

故事導入法是指教師根據教材內容，在缺少圖片等其他形象直觀材料的情況下，利用自己獨特的語言或讓學生搜集，由一至兩名學生來講述，從而達到教學目的，舉例如下：在九上21課時，我利用故事導入法講述了薩拉熱窩事件，從而把學生吸引到故事中，并提出了兩個問題：①這名塞爾維亞青年為什么要刺殺斐迪南大公；②引起第一次世界大戰的原因有哪些？學生為了更加詳細地了解薩拉熱窩事件的前因后果，便積極地閱讀教材，從而能獲得相關知識。

四、音樂導入法

音樂導入法是指教師利用教材內容，選擇合適的，并且與教材內容相匹配的音樂，歌曲進行導入。我在上九年級歷史上冊第17課《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，就采用這種方法。它不僅能順利的導入新課，還能進行愛國主義教育。我在一個班上課時，直接利用《國際歌》導入，因為我們農村的孩子對《國際歌》并不熟悉，所以效果并不理想。在這種情況下，我在另一個班上這一課時，先讓學生起立，集體高唱《中華人民共和國國歌》。然后解釋說它是被壓迫人民反抗的號角。在世界上有一首歌，它同《中華人民共和國國歌》有著同樣的旋律，你知道它是哪首歌嗎？這就是《國際歌》。這首歌有著氣勢磅礴的旋律、發自勞動者肺腑的歌詞，無不令人聯想起與這首歌聯系在一起的一段可歌可泣真實歷史故事。你想了解這段歷史嗎？那我們就一起來學習第17課《國際工人運動與馬克思主義的誕生》。

五、問題導入法

問題導入法是指主要利用學生已有的生活經驗、歷史知識，巧妙地設計問題進行導入。

我們在上《“蒸汽時代”的到來》一課中，就采用這種方法，效果還不錯，寫下來供大家參考。設計如下：

首先讓同學們觀察自己的衣服，說出衣服是由什么做的？布。布又是什么做的？棉花。如果叫你一個人做，你需要哪些工具？用多少時間？用什么做動力？那么生活在18世紀60年代的人們是怎樣解決的？由此導入新課。

六、分組討論、自主探究法導入

合作與探究是新課程標準對教師的新的要求，并把它作為評價的一種方法，這種方法對學生的要求比較高，同時也對教師提出了更高的要求，那就是在課堂中，教師敢不敢放？怎么放手讓學生去學的過程。我在上九年級歷史下冊第3課《凡爾賽華盛頓體系》時，就采用了這種方法。具體操作如下：我們在九年級歷史上冊學習了第一次世界大戰的有關知識，知道了一戰的基本史實，更知道一戰是一場帝國主義的掠奪戰爭。在戰后，戰勝的協約國為了爭取更多的利益，處理戰后事宜，先后召開了兩次會議，這就是巴黎和會和華盛頓會議。下面，我把同學們分成七大組，每組的同學代表一個國家，分別代表英國，法國，美國，日本，意大利，中國，德國。然后請大家看書，看看你代表的國家從這兩次會議中得到什么利益？有什么損失？

這樣導入自然，又把整個課堂納入了既定軌道，有利于學生開展自主學習和合作探究。

此外，在歷史課堂教學中，要充分利用多媒體進行教學。它不僅能提供學生大量直觀，形象，生動的資源，而且也有利于學生學習興趣的提高。因而我們認為在歷史課堂教學中，應大力推廣多媒體教學，將有利于學生素質的提高。

總之，教師應當根據教學內容來確定每節課的課堂導入，從不同角度用不同的方法進行導入，以求獲得較為恰當的導入法。要幾種方法相互交叉使用，不拘一格，因課而異，講究導入設計的藝術性，從而激發和保持學生的學習興趣和熱情，提高課堂教學效果。