高職院校實訓建設和教學改革探索

劉學良

摘 要：以就業(yè)為導向的高職教育必須強化實訓教學，使學生在學習中，熟練掌握所學專業(yè)的關(guān)鍵技能，順利就業(yè)。高職院校學生在到校外實習基地實習前，必須在校內(nèi)實訓基地掌握其所學專業(yè)的關(guān)鍵技能，以便能在實習崗位上盡快適應企業(yè)的需要。高職院校應該充分注重校內(nèi)實訓基地的建設和教學的改革，以工作過程為導向，以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，構(gòu)建和完善實踐教學的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；實訓建設；教學改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0213-02

高職教育是以就業(yè)為導向的教育，目標是培養(yǎng)應用型高技能人才，這一目標決定了高職教育必須強化實踐教學。只有突出實驗、實習、實訓教學，才能更好地促進學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應職業(yè)崗位需要的高質(zhì)量的技能型人才。實踐教學主要是校內(nèi)實訓和校外實習。學生經(jīng)過校內(nèi)實訓和頂崗實習這兩個實踐教學的全過程，才能從一名普通學生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淠骋粚ｍ椔殬I(yè)能力的技能型人才。

校內(nèi)實訓和校外實習有聯(lián)系也有區(qū)別。校內(nèi)實訓基地雖然按照工廠化、車間式進行布局，但主要以基礎性、規(guī)范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目，對學生進行崗位基本技能的訓練。校外實習是校內(nèi)實訓的延伸和提升，是全面提高崗位綜合素質(zhì)的平臺，學生在校外基地實習主要是掌握崗位技能、了解崗位的社會屬性，提高工作實戰(zhàn)機能。高職學生在到企業(yè)頂崗實習前，在校內(nèi)就應熟練掌握所學專業(yè)的關(guān)鍵技能，在“仿真”的職業(yè)氛圍條件下訓練其應該具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。

一、前瞻性、高規(guī)格地規(guī)劃校內(nèi)實訓基地的建設

前瞻性、高規(guī)格地規(guī)劃校內(nèi)實訓基地的建設，就是要校內(nèi)實訓具備內(nèi)涵的仿真性、技術(shù)的前瞻性、管理的開放性和運作的創(chuàng)造性。

1.從設計到訓練，從內(nèi)涵到氛圍，都要具有仿真性

其含義可以解釋為幾個“一致”：校內(nèi)實訓基地布局要與工廠、車間一致，基地即車間，車間即課堂；實訓設備與企業(yè)的設備一致；實訓過程與生產(chǎn)過程一致，實訓室具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能；實訓的工作情境、文化氛圍和管理模式與企業(yè)保持一致。

2.設備、技術(shù)要有先進性，訓練內(nèi)容要有前瞻性

校內(nèi)實訓設備先進，并不等于花大價錢購買國際領先的高精尖的設備。實訓要以生產(chǎn)過程為導向，其設備就要與目前生產(chǎn)一線使用的設備基本一致，盡量貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，因此，實訓設備應該是產(chǎn)業(yè)或行業(yè)已經(jīng)開始使用、能夠代表本行業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢、未來的三五年內(nèi)能體現(xiàn)本行業(yè)較先進的技術(shù)水平的設備。

實訓內(nèi)容方面：既強調(diào)高新技術(shù)的含量，又兼顧常規(guī)技術(shù)；既要適當考慮超前性，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，瞄準區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展缺乏的高技術(shù)，培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展前沿的職業(yè)技能，使學生在實訓中學到和掌握本專業(yè)領域先進的技術(shù)、工藝，又要考慮這種專業(yè)領域先進的技術(shù)、工藝的實際需求，避免出現(xiàn)學生所學和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.管理上追求開放性

校內(nèi)實訓基地在管理上應該充分體現(xiàn)開放性原則，包括三個方面：一是面向?qū)I(yè)群學生的開放。學生不僅可以在上實訓課時，課外時間也能進入實訓基地進行實訓，真正做到自主完成實訓任務；二是面向?qū)W院其他專業(yè)學生開放，提高實訓室的使用率，實現(xiàn)實訓基地價值的最大化；三是體現(xiàn)實訓基地的社會價值。在完成教學任務前提下，開展對外服務，取得一定的經(jīng)濟效益。實訓室向社會開放，可以將實訓基地擁有的新技術(shù)推廣開來，為社會培訓專業(yè)技術(shù)人員，還可以進行職業(yè)技能鑒定等，把校內(nèi)實訓基地建設成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務為一體的多功能教育培訓中心。

4.使用中體現(xiàn)價值的多樣性、創(chuàng)造性

“產(chǎn)學研”一體化是校內(nèi)實訓基地建設的方向，校內(nèi)實訓基地應該創(chuàng)造性地實現(xiàn)功能的多樣化。（1）處理好實訓與科研的關(guān)系。實訓教學中師生不僅要按照計劃完成日常實訓任務，還要在實踐中不斷探索，開展科研，促進教學水平的提升。（2）處理好教學與生產(chǎn)的關(guān)系。高職院校的實訓必須改變過去那種簡單的將課堂知識在實訓室操演一下的模擬性實訓，要與企業(yè)聯(lián)合設定實訓內(nèi)容，以工作過程為導向，進行真刀真槍的生產(chǎn)性實訓為主。只有在這種生產(chǎn)性實訓中學生的職業(yè)技能才能培養(yǎng)出來。（3）處理好實訓與研發(fā)、服務社會的關(guān)系，實現(xiàn)實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。示范性高職實訓基地是國家重點投資建設的，在技術(shù)水平方面具有行業(yè)領先優(yōu)勢，應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將基地建設成為區(qū)域內(nèi)新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)中心；在學生實訓的空余時間（主要是寒暑假期），開發(fā)實訓基地人才培訓和技能鑒定的功能，為社會提供人員培訓和技術(shù)鑒定服務。實訓基地多樣功能的開發(fā)不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造積極性，又可以為基地的持續(xù)建設提供資金。

二、以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓為突破，實現(xiàn)高職教學的全新改革

當前，職業(yè)教育改革面臨許多問題，有些問題是主要的、核心的。必須抓住主要問題，以此為突破口，帶動職業(yè)教育整體水平的提升。職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于其職業(yè)性，職業(yè)教育的終極目標是培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高級技術(shù)型人才。這兩方面決定了職業(yè)教育的核心問題是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。實訓建設就是解決這個問題的突破口。搞好實訓建設，不僅可以強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“學科教育”向“能力教育”的轉(zhuǎn)變，而且可以形成以能力為核心的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，帶動課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的根本變革。

大多數(shù)專家對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓概括為：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實踐教學模式。其實，在筆者看來，生產(chǎn)性實訓不僅是一種實踐鍛煉方式，更是一種全新的職業(yè)教育思想和理念。原因在于，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓不僅為師生創(chuàng)造了真實的教學職業(yè)環(huán)境；更在于它打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念和體系，催生出高職教育的新思想。

1.運行、管理模式的改革

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設必須有行業(yè)企業(yè)的參與，必須引進企業(yè)的設備資源或人才資源，進行共建共享。目前在中國，要實現(xiàn)校企長期合作還有一定的難度，集中體現(xiàn)為校企雙方如何實現(xiàn)雙方利益的均衡：一方面，企業(yè)如何按照給予學校的財力支援比例來分享教育成果；另一方面，學校怎樣通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助。實現(xiàn)這一利益均衡，要由政府出面建立相關(guān)的法律法規(guī)保障。譬如德國的“雙元制”模式就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。由政府出面干預，使產(chǎn)學合作制度化，使學校和企業(yè)相互支援、共同受益。政府設立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學校雙方進行控制和監(jiān)督。

建設主體的多元化、運行機制的市場化、籌資方式的多樣化，必然帶來管理模式的相應變革。我們應該積極借鑒國外職業(yè)院校管理模式的先進經(jīng)驗，成立在政府相關(guān)部門的支持下，吸納社會各界人士尤其是商業(yè)、企業(yè)界人士以及教育專家等參與的管理董事會，對學院的運行和發(fā)展共同管理。這樣既有利于強化高職院校對市場需求反應的敏感性，又可以營造并運行民主管理機制，將管理權(quán)限置于公眾監(jiān)督之下，提升管理決策的正確性。

2.人才培養(yǎng)模式的變革

校內(nèi)實訓強調(diào)生產(chǎn)性實訓，強調(diào)真實的工作環(huán)境和真實產(chǎn)品的生產(chǎn)，使學生在真刀真槍的生產(chǎn)中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和創(chuàng)新能力。在實訓中，學生既是專業(yè)技能的學習者，又是生產(chǎn)產(chǎn)品的學徒。生產(chǎn)性實訓要求“學做合一”，實現(xiàn)“工學結(jié)合”。這是一種人才培養(yǎng)模式的全新變革。工學結(jié)合將成為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的最有效的途徑之一。

3.“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的建設

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓引發(fā)的另一重要變革就是教師隊伍的結(jié)構(gòu)變化。要順利進行生產(chǎn)性實訓，就要做到“請進來，走出去”，一方面，請企業(yè)專家、技術(shù)骨干到學校擔任實踐教學兼職教師。另一方面，學校教師也要主動到企業(yè)去，增長實際工作經(jīng)驗，提高自己的動手能力，提高教學質(zhì)量；同時，還可以和企業(yè)加強技術(shù)交流，發(fā)揮自己在科研方面的優(yōu)勢，共同進行新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究和開發(fā)。生產(chǎn)性實訓要求高職院校師資隊伍的建設目標是逐步培養(yǎng)一支教育理念新、職業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

4.課程體系的重新建構(gòu)

生產(chǎn)性實訓要求建立與實訓教學相適應的課程體系。不同于傳統(tǒng)的學科型課程體系，現(xiàn)代職業(yè)教育課程的開發(fā)，首先要深入企業(yè)，對專業(yè)崗位的工作任務和能力需求開展調(diào)研，明確工作崗位的典型任務，以工作過程為導向，依據(jù)工作領域確定學習領域。在開發(fā)課程中，還要注意把企業(yè)行業(yè)的最新技術(shù)和最新工藝，充分體現(xiàn)到教材和新的課程體系中，適當提高技術(shù)水平的先進性，促使學生的創(chuàng)新素質(zhì)和工作技能協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的課程開發(fā)，就不能是專任教師閉門造車的結(jié)果，需要專任教師與企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干一起，根據(jù)崗位能力需求，參照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，共同開發(fā)專業(yè)課程，編寫適應崗位能力需求、合乎高職學生認知結(jié)構(gòu)的教材。

5.教學方式方法的革新

在生產(chǎn)性實訓中，教學的內(nèi)容往往就是讓學生模擬完成一項工作任務，以工作任務驅(qū)動學生的專業(yè)學習。也就是學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，學生真正成為學習的主人。

生產(chǎn)性實訓教學模式的改革推動了專業(yè)課程教學方法的相應變革。包括拉近課堂與實際工作的距離，強化工作任務仿真教學，大力推行項目導向教學法，采用情景模擬教學、案例分析教學等等，實現(xiàn)教與學、師與生之間的“零距離”互動。

總之，高等職業(yè)院校要切實提高教育教學質(zhì)量，校內(nèi)實訓基地建設是關(guān)鍵問題，這一問題搞好了，其他方面也就會迎刃而解。

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[責任編輯陳鶴]