論高職輔導員隊伍的職業化建設

邢　嫄

[摘要]輔導員的工作是全校學生工作乃至全部工作的基礎。我們要充分認識到高校輔導員工作的重要性和必要性。在當前我國高等教育迅猛發展的過程中，輔導員隊伍的建設出現了一些不相適應的問題，為了進一步加強和改進大學生的基本素質能力，必須采取相應的對策，盡快建立一支職業化的輔導員隊伍，推動大學生素質教育的開展。

[關鍵詞]輔導員；隊伍建設；職業化

高等學校的學生輔導員，承擔著學生的日常管理、思想教育、素質教育、就業指導等與學生成長成才息息相關的工作，是學生在高校成長最直接的引導者，是高校正常教學秩序的直接維護者，是高校校園文化建設的直接組織者，是高校校風學風建設的直接實施者，是大學精神的直接營造者和傳播者。高校學生輔導員的工作性質和任務，決定了這應是一支政治素質高、理論功底強、業務能力精、專業化程度高的職業化隊伍。但目前一些高校學生輔導員的現狀卻令人擔憂。何以造成如此局面，主要有以下幾個方面：

1學校責任

1.1學校對輔導員工作內容簡單化事務化，將輔導員事務性的工作作為薪酬考核的核心，忽視了輔導員對學生素質教育、心理輔導、就業指導等方面的作用。這必然造成了輔導員的職業化程度普遍不高（職業化，是指某項工作應由專門的人員經過專業的培訓，進而專門從事某項工作并不斷提高的過程。）

1.2忽視輔導員專業能力培訓和認證。現在高校學生輔導員大部分都是高校各專業畢業后直接留校的人員，其中許多人既沒有系統的教育教學理論知識，也沒有承擔輔導員的實踐工作經驗，要想勝任此項工作，其難度可想而知。

1.3輔導員的業務能力不能完全適應學生的要求。

輔導員是學生在高校成長最直接的引導者，學生個人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業學習、發展方向、職業選擇等諸多問題需要得到輔導員的正確引導，這要求輔導員應具備較強的教育學、管理學、心理學、歷史學、職業咨詢等方面的專業知識和實踐能力。

現高校的輔導員每人管理的學生一般在150人至200人，有的則達到300人，甚至更多。如何對學生進行有序和有效的管理，形成良好的校園文化、班級文化和校風學風，體現大學精神，需要輔導員具備較強的教育學、管理學知識，有駕馭全局和處理各種突發事件的能力。但現有的輔導員由于未經過專業學習和專門的繼續教育，同時實踐能力不足，使之對學生的個別教育和群體管理，對高校校園文化的營建都顯得力不從心，這與學生、學校和社會對其要求還存在著較大的差距。

1.4現行制度決定了輔導員是個過渡性職業，無法打持久戰。

全國高職類院校輔導員平均職業壽命不到5年，比其他行業都短。由于輔導員工作發展空間狹小，他們的出路只有三條：一是轉崗當公共理論課教師；二是輪回原來所學專業從事教學科研；三是轉到行政管理部門工作。所以，不少輔導員把現在的工作當作過渡，進院系行政機關、當學科教師是他們更心儀的事業歸宿。

2家長責任

作為學生，他的主要活動場所是家庭和學校，受教育的主要基地也是家庭和學校。而家庭是孩子的第一課堂，可一些家長不恰當的教育方法，不僅傷害了孩子的心理，甚至會造成他們的逆反心理。在日常生活中，我們常常可以看到這些影響孩子身心健康的行為：

2.1經常警告、恐嚇。這樣會使孩子背負沉重的精神壓力，這樣也使許多孩子生活在一種焦慮不安之中。

2.2缺乏鼓勵，故意貶低孩子的能力；缺乏親情，簡單粗暴。對孩子絕不能諷刺挖苦，有位教育家這樣說：諷刺和挖苦孩子是最無能的表現。教育孩子，需要我們足夠的耐心。工作再忙，也要抽時間和自己的孩子溝通思想，關心孩子的生活，要讓孩子真正體驗到父母的親情。

2.3溺愛嬌慣。溺愛就像軟刀子，在不經意中使孩子失去了勤勞等美德，變成一個四體不勤、五谷不分且貪圖享樂的人。一旦欲望不能滿足，便會生出后果不堪設想的事來。

2.4撒手不管。有的家長一發現孩子有問題就氣急敗壞，恨鐵不成鋼，采取“撒手不管”的態度，“你愛怎么就怎么，我不理你”。這樣是給了他們學壞的機會，逃學、輟學，甚至結成團伙，干出違反法紀的事情來。?

如何改變這一局面，筆者認為職業化是加強高職學生輔導員隊伍建設的有效途徑：

（一）學校應千方百計增強輔導員隊伍的職業吸引力

(1)要提高輔導員的福利待遇，使其實際收入與其實際付出相適應。16號文件提到“輔導員、班主任工作在大學生思想政治教育的第一線，任務繁重，責任重大，學校要從政治上、工作上、生活上關心他們，在政策和待遇方面給予適當傾斜。”

(2)學校要把輔導員明確納入到教師編制，在職稱評定、職務競聘等方面提供政策保障，切實解決好他們的職務聘任問題，使他們安心學生素質教育工作。

(3)在輔導員的晉升問題上，學校要把輔導員隊伍作為黨政后備干部培養和選拔的重要來源，要允許一部分優秀的輔導員進修、考研、轉任教學工作等，使他們能有相對自己來說更好的發展。

只有這樣，才能提高輔導員工作的吸引力，充分調動輔導員的工作積極性，全身心地投入到學生素質能力培養工作中去。

（二）學校對輔導員隊伍進行明確的角色和職能定位

明確定位是輔導員隊伍專職化建設的前提和基礎。輔導員的準確定位應是學生的教育者、管理者和服務者，重點是教育者的角色，輔導員的工作包括學生的思想這種工作、日常管理工作及一些服務工作，重點是對大學生進行素質能力培養工作。輔導員是教師，但與一般的專業教師不同，輔導員主要是在課外進行教育工作，而且還負有一定的管理職能；雖說是管理者，又不是一般的行政人員，不從事純粹的事務性工作。為此，必須理順輔導員與學校各個職能部門之間的工作關系，明確輔導員與院系辦公室、行政、黨務及學校各職能部門的職責，不能凡是與學生有關的事情都找學生輔導員，要使輔導員能夠從繁重的事務性工作中解脫出來

（三）加強輔導員隊伍的建設

(1)輔導員應掌握較為專業的教育學、管理學和人文自然學科三種基本知識。掌握教育的基本原理、規律和方法，是一個教育工作者應具備的基本素質;掌握管理學的基本原理和方法，是一個輔導員帶好一個團隊應具備的基本素質;掌握較為豐富的人文自然科學知識，是高校加強學生綜合素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力對輔導員的基本要求。

(2)輔導員應具有較高的政策理論水平、對學生進行心理咨詢的能力和職業指導的能力三種基本能力。現在的大學生由于獨生子女問題、社會問題、人際交往問題、認知情感問題等諸多因素的影響，存在不同程度的心理障礙的學生已越來越多，這就要求對學生的成長有著直接影響的輔導員應較好地掌握心理學的基本知識和心理咨詢的基本方法和技巧，心理咨詢師應作為輔導員的基本條件之一；如何認識社會，如何選擇職業，如何處理好理想與現實的矛盾，如何掌握求職的技巧等，是現在的大學生在就業過程中普遍遇到的問題，輔導員作為大學生就業的主要引導者，應掌握較為豐富的就業政策、就業信息和較強的實際指導能力，職業咨詢師也應作為輔導員的基本條件之一。

由于我國高等職業教育的特殊性，學生輔導員除了要對學生提供全方位的咨詢和服務外，還要加強對學生的教育和引導，使培養的人才，真正成為我國社會主義事業的建設者和接班人，為逐步實現中華民族的偉大復興而自覺承擔起高校的歷史責任。加強輔導員隊伍的職業化建設應成為一種必然。

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作者簡介：邢嫄（1981—），女，湖北省武漢市人，武漢商貿職業學院學工處學籍科科長，助教。