淺議“英特爾^?未來教育”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

張遠(yuǎn)強(qiáng)

摘要：“英特爾^?未來教育”強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主、以用為主、以互動的方式，使教師在課堂上能夠有效應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)和知識，把計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為教和學(xué)的工具，有機(jī)地結(jié)合到授課、學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、問題解決和研究能力。

關(guān)鍵詞：英特爾^?未來教育；信息技術(shù)；整合；物理教學(xué)

引言：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，是我國基礎(chǔ)教育的改革方向。怎樣將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的整合在一起，是我國近年來一直在探索的課題。“英特爾^?未來教育”為我們提供了一個嶄新教學(xué)手段，目前已成為發(fā)展自我、提升自我的一個極好平臺。作為教學(xué)第一線的教師如何將這一理念應(yīng)用于物理教學(xué)中呢，就是本文研究的內(nèi)容。

一、精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過學(xué)生解決問題來了解知識，掌握技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力。在《神奇的光現(xiàn)象》的單元計(jì)劃中，如果設(shè)置兩個單元問題：光是怎樣傳播的？光的傳播規(guī)律的探究？學(xué)生就能夠通過觀察自然和生活中的現(xiàn)象來認(rèn)識神奇的光現(xiàn)象，了解光的傳播及傳播規(guī)律。并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體資源，討論交流，掌握光的反射定理、折射規(guī)律和全反射現(xiàn)象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

其次，注重問題設(shè)計(jì)的層次性。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，教師在進(jìn)行“問題”設(shè)計(jì)時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與個體差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在《神奇的光現(xiàn)象》的單元計(jì)劃中，先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，讓學(xué)生利用較短的時間描述自然界的光現(xiàn)象，使大家對光形成一個基本的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上提出問題、猜想與假設(shè)，制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、并進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析、論證、評估、交流與合作。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，解決提出的兩個單元問題。然后再提出一個比較開放的討論性問題——神奇的光能為我們提供哪些服務(wù)？這樣的問題設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在解決問題的過程中，由淺入深，學(xué)生容易接受，樂于接受。

再次，讓學(xué)生積極主動參與。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識，提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在《神奇的光現(xiàn)象》的單元計(jì)劃具體的實(shí)施過程中，教師可把學(xué)生分成若干個小組。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，各小組充分利用網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)制作有關(guān)光的傳播規(guī)律探究的演示文稿或網(wǎng)頁。同時，組織各小組進(jìn)行展示和交流，進(jìn)一步完善各小組的演示文稿或網(wǎng)站。

第四、“框架問題”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試，去探究，去發(fā)現(xiàn)。鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

二、切實(shí)轉(zhuǎn)換教師角色，積極建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)體系

“英特爾^?未來教育”是一種建立在綜合認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。同時，根據(jù)學(xué)生心理需要，精心設(shè)計(jì)好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分做好教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備工作：學(xué)生支持文件清單；制作學(xué)生演示文稿范例和學(xué)生網(wǎng)站制作范例；設(shè)計(jì)學(xué)生演示文稿和學(xué)生網(wǎng)站評價(jià)量表；在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，及時改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時做好學(xué)生作品的評價(jià)與交流，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；發(fā)表推廣應(yīng)用學(xué)生的成果。

三、認(rèn)真組織教學(xué)實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系

在《神奇的光現(xiàn)象》單元計(jì)劃的實(shí)施過程中，要求學(xué)生利用自己所學(xué)的相關(guān)知識，完成規(guī)定的課題任務(wù)，制作多媒體演示文稿或網(wǎng)站，展示課題研究的成果，與感興趣的“同行”交流。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的構(gòu)建者。具體分四個階段進(jìn)行實(shí)施：

第一階段:分組討論(三—五個同學(xué)為一組)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，討論有關(guān)神奇的光現(xiàn)象，每組至少找出中四個相關(guān)的物理現(xiàn)象，并思考與之對應(yīng)的物理知識。在這一階段，充分調(diào)動了學(xué)生的思維,并且能夠讓他們把所學(xué)的物理知識綜合起來，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

第二階段：搜集素材，整理歸類。這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生通過各種渠道獲取信息、分析信息、篩選信息的能力，實(shí)現(xiàn)對事物的多層面了解。

第三階段：學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)生作品范例制作多媒體演示文稿或網(wǎng)站，簡潔科學(xué)地闡述研究過程及成果。這一階段培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作自己的作品。

第四階段：結(jié)合評價(jià)量規(guī)，組織學(xué)生互相交流、相互評價(jià)。在這個階段，學(xué)生之間通過交流，各取所長，互相補(bǔ)充知識，進(jìn)一步修改和完善多媒體演示文稿或網(wǎng)站，完成對神奇的光現(xiàn)象這一單元的學(xué)習(xí)。

“英特爾^?未來教育”這一新理念在學(xué)科課程教學(xué)的應(yīng)用過程中，我們必須仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)和構(gòu)造出一系列典型的“框架問題”，積極建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，積極探索學(xué)生主動參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

1、劉德亮、黎加厚博士談教育信息化、中國電化教育，2002

2、謝亞清、多媒體與教學(xué)、陜西教育，2002

3、馬寧、余勝泉、信息技術(shù)與課程整合的層次、中國電化教育，2002

4、宓子宏、物理教育學(xué)、浙江教育出版社，1992

5、陳至立、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教育教學(xué)改革.

6、英特爾^?未來教育中國網(wǎng)站(http://www.teachfuture.com/)

7、英特爾^?未來教育中文7.0版