在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性淺探

王淑芬

個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的確立為本質(zhì)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的個別差異為教學(xué)出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要為中心，以每一個學(xué)生的全面發(fā)展和個性展現(xiàn)為發(fā)展目標。從教學(xué)過程上看，個性化教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的體驗，關(guān)注每一個學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)收獲。個性化教學(xué)要求教師對學(xué)生形成一種牽掛，一種關(guān)懷，并以寬廣的胸懷容忍學(xué)生的不合適宜，把學(xué)生在課堂上的每一個細節(jié)變化都理解為培養(yǎng)學(xué)生能力的契機。

一、在教學(xué)過程中展示學(xué)生個性

學(xué)生是具有主觀能動性的實踐者和認識者，課堂教學(xué)過程其實質(zhì)是以學(xué)生的認識和發(fā)展為歸宿的，教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生主觀能動參與基礎(chǔ)上的親自體驗和自主建構(gòu)。新課程改革的一個核心理念是改變學(xué)生在課堂上的被動接受地位，而以主體參與的學(xué)習(xí)姿態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體性在新課程理念中得到了前所未有的尊重。課堂教學(xué)不管從教學(xué)環(huán)節(jié)還是從教學(xué)方式上都作了相應(yīng)的改革，要求教師圍繞學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個性的充分發(fā)展和潛能的有效開發(fā)制定合理目標，設(shè)計最佳方案。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師充當?shù)氖菐椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師角色。在《直線的方程》的教學(xué)中，為了解決“任意直線的方程是否都是二元一次方程”這個關(guān)涉本節(jié)課學(xué)習(xí)成敗的問題，我設(shè)計了自主探究活動。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組研究，確定解決問題的思路。課堂討論階段，我在學(xué)生陳述的解決思路或解決方案中確定了最優(yōu)方案(其它待課下研究)如下：“按斜率是否存在，任意直線L的位置有兩種可能，即斜率K存在或不存在”以此討論任意直線L的方程是否都是二元一次方程。學(xué)生經(jīng)過思考，在理解上展示了自己的個性：“當K存在時，直線的截距b也一定存在，b直線L的方程可表示為y=kx+b，它是二元一次方程”“當K不存在時，直線L的方程可表示為x=x1形式的方程，它不是二元一次方程”“當K不存在時，直線L的方程可表示為x=x1形式的方程，它也是二元一次方程”……我沒有簡單的否定或肯定，也沒有以我的想法抑制學(xué)生的想法，我引導(dǎo)學(xué)生深入解讀直線方程的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生思考作出判斷。最后同學(xué)們明確：平面直角坐標系中直線x=x1上點的坐標形式，與其它直線上點的坐標形式?jīng)]有任何區(qū)別，根據(jù)直線方程的概念，方程x=x1解的形式也是二元方程的解的形式，因此把它看成形如X+0y=x1的二元一次方程是合理的。

二、在靈活的教法中激活個性

新的課程標準從教的角度要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)授受式的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)方式；從學(xué)的角度要求教師把課堂教學(xué)定位為以學(xué)為主的教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式。在新課程理念指導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，形成科學(xué)的設(shè)計，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教。具體到教學(xué)過程中，就是對學(xué)生差異的客觀存在充分認識，以教師特有的寬容心和耐心尊重學(xué)生個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異中隱含的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中把握能夠展示學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生能力的每一個契機而進行充分的利用。在《任意角的三角函數(shù)》教學(xué)中，我一改以講析為主的傳統(tǒng)教法，改為引導(dǎo)自主探究，我設(shè)計了兩個活動。活動一:在文本解讀中歸納的自主學(xué)習(xí)活動。我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，歸納出三角函數(shù)的定義。三角函數(shù)的定義掌握之后，我設(shè)計活動二：探究三角函數(shù)的解題方法。學(xué)生開始自主解題并歸納。學(xué)生通過解題探究,明確:三角函數(shù)的解題方法要注意交點坐標和定義的使用.具體就是已知交點P的坐標，直接用定義;已知角，則先求交點P的坐標再用定義。

三、注重評價，張揚個性

評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師應(yīng)客觀、合理地評價學(xué)生，探索出符合學(xué)生需要的更好的評價方式，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價以激化的方式抬高了一部分學(xué)生而壓制了另一部分學(xué)生，從而造成了對所有學(xué)生的傷害。新課程理念要求改變傳統(tǒng)的單一的評價方式，而以綜合的全面的評價體系面向?qū)W生，讓學(xué)生知道怎樣才可以做得好一些或更好，激勵學(xué)生向高水平方向邁進。讓學(xué)生在充滿愛意的激勵性評語中體驗到成功與收獲，并能自覺地進行反思與診斷，從中找出不足，力求改進，以張揚自己的個性，從而提高課堂教學(xué)效果，達到全面發(fā)展的目的。如《隨機事件的概率》學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生探究了概率的定義，學(xué)生掌握定義后，為了學(xué)生對概率的理解更深入，我引導(dǎo)學(xué)生進行討論：在學(xué)習(xí)了概率定義之后，我們能否給你的同學(xué)提出掌握概率定義的注意事項。學(xué)生在認真閱讀文本的基礎(chǔ)上發(fā)言，我則在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給出鼓勵性的欣賞性的評價。當有同學(xué)說“只有當頻率在某個常數(shù)附近擺動時，這個常數(shù)才叫做事件A的概率”時，我這樣評價：“對條件作了限定，理解得透徹”；當有同學(xué)說“概率與頻率是有區(qū)別的，概率是頻率的穩(wěn)定值，而頻率是概率的近似值”時，我評價道：“能在對比中界定概率的本質(zhì)，很好”……學(xué)生討論過程中，我還讓學(xué)生參與評價，用相互評價的方式鼓勵同學(xué)，激勵自己。

總之，個性化的教學(xué)以淡化教師權(quán)威對傳統(tǒng)教學(xué)進行了批判繼承，以尊重學(xué)生的主體對新理念進行了解讀與實踐。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施個性化教學(xué)是人本思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)，是師愛在數(shù)學(xué)課堂上的流淌，是相互尊重在課堂上的傳遞。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施個性教學(xué)要求教師和學(xué)校將學(xué)生作為一個完整的獨立的人來對待，給予學(xué)生真正的理解、尊重和呵護，把學(xué)生的人格和需求放在與知識同等重要的位置；要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)中都充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)教學(xué)的真實意義，對每一個學(xué)生的個性發(fā)展負責，對每一個學(xué)生的終身發(fā)展負責。

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