淺談高中化學課堂情景的設計

高志強

興趣是最好的老師，而情景教學是激發學生學習興趣的最好手段。在課堂教學中恰當的設置各種教學情景，造成問題懸念，展現矛盾沖突，能夠激發學生的學習欲望，發展創造思維，培養發現精神。以下從四個方面談談化學課中課堂教學的情景設計。

一、用實驗設計情景

設計實驗情景，化學課有得天獨厚的條件。當學生進入實驗室，看到那些玻璃儀器形狀各異、潔凈透明；各種藥品赤橙黃綠、五顏六色；化學反應激烈奇幻、生動鮮明。實驗自身的特點，象磁鐵一樣吸引學生。學生生平第一節化學課，看到鎂條燃燒發出耀眼的強光，轉眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂引人入勝；堿式碳酸銅的分解實驗，綠色粉末逐漸變黑變少，石灰水變渾濁了。“這是怎么回事？發生什么變化了？……”引發了學生思維遐想。高中所做的“噴泉實驗”、“空杯實驗”、“濾紙自燃”、“黑色面包”等，都可以說是美不勝收。因此，化學教學中恰當地安排新異有趣的實驗，能夠激發學生興趣，促進學生思考，使其產生學習動力，主動探索。如原電池教學，單憑理論分析未免枯燥無味，如果安排一個“番茄電池”實驗，當學生看到番茄能導電，會欣喜若狂，引起濃厚興趣，接著設置懸念：“產生電流的條件是什么？番茄為什么能導電？”這就成為學生必須探究的問題，怎樣解決這些問題呢？讓學生動手做實驗，并繼續設置問題情景，導引學生思維之路。

1、鋅片插入稀硫酸中有什么現象？

2、銅片插入稀硫酸中有什么現象？

3、鋅片和銅片同時插入稀硫酸中并用導線連接上端又有什么現象？氣泡在哪里逸出？怎樣逸出？

4、在導線子中插入電流計，指針是否偏轉？向什么方向偏轉？

根據以上問題所設置的臺階，展示出一個又一個矛盾，啟發學生邊實驗邊分析，由現象到原理，逐步解除疑惑。這樣使學生總是處在探索之中，不斷獲得成功的快樂，學習不再是一種負擔，而真正成為一種樂趣。

二、聯系生產生活實際觸發情景

人的認識過程的進步，是從感性認識開始的。化學知識和社會生產、生活密切相連，是創設學習情景的豐富材料。現實的物質世界中，可以看到五光十色的塑料，巧奪天工的合成纖維，鮮艷奪目的燃料，去污除垢的洗滌劑；沁人心脾的鮮花芳香，令人愉快的水果酯味……教師可聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料使學生爆發思維火花。如講到硫酸鹽，問“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫療上用作鋇餐？”講硬水的軟化，讓學生解決：水壺為什么易結水垢？水垢的成分是什么？講鹽類的水解，讓學生聯系：泡沫滅火器為什么能夠滅火？蒸饅頭為什么用發酵粉？銨態氮肥為什么不能和草木灰混合使用？講到金屬的腐蝕，問學生：鍋爐的爐壁上為什么裝幾塊鋅？講油脂的性質，讓學生明白：肥皂是用豬油、牛油、蓖麻油等油脂制成。講磷的性質時，可解釋荒郊野外墓地上的磷火，也可聯系火柴為什么一擦就著火？火柴皮上涂了什么？火柴頭是什么藥品？講碳酸鈣的性質，將學生引入石鐘乳、石筍的形成過程。講稀有氣體時，聯系街道上色彩絢麗多彩的霓虹燈。講到硝酸鉀、硫磺、木炭，則可以把學生帶入到節日的氣氛里，想想那五彩繽紛的焰火，其成分是什么？它的成分與四大發明聯系在一起，曾經書寫過我們民族驕傲的歷史……課堂中利用這些自然的、社會的、生活的實際，把學生領進化學的世界中，掀起無窮的遐想和追求，獲得成功的快樂。

三、運用想象構思情景

想象是人腦對原有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象力是科學研究中的實在因素，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑智力的重要成分。課堂教學中，可設置各種情景激發學生去想象、去構思，培養學生的科幻意識。

比如講氮氣的性質，因為N₂分子中存在牢固的N≡N叁鍵，要破壞它需要較高的能量，因此N₂的化學性質不活潑，通常情況下很難發生化學反應，所以大氣中的N₂和H₂能夠共存。在講了氮氣分子的結構和性質之后，若設置這樣一個問題：“假設N₂分子中不存在N≡N叁鍵，世界將是怎樣一個景象？”學生進入思維天地：N2將表現為非常活潑的化學性質，迅速與氧氣化合成NO，NO又迅速氧化成NO₂，世界將變成紅棕色氣體的世界，毒物彌漫，生命將不復存在……這種假設的情景，從逆向思維的角度，加深理解了N₂分子的結構和性質，激發了學生奇異的聯想。

講到水分子的結構，由于水分子之間的氫鍵締和作用，使它的沸點反常高。想象：若水分子之間沒有氫鍵存在，水的沸點將在怎樣的范圍？地球上將是怎樣的面貌？學生會聯想到：水的相對分子質量小，假設不存在氫鍵，水的沸點將小于H₂S氣體的沸點，江河湖海將全部干枯、植株枯萎，世界見不到綠葉，一派蕭條景象……

學習化學，需要豐富的想象力。巧妙設置生動的教學情景，激發學生去想象，這是一種課堂教學藝術。

四、用化學史設置故事情景

化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情景教學的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容恰當地補充一些名人軼事、歷史故事，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造發明的境界。

講氧氣的性質可追溯到1774年8月1日，普利斯特里用直徑達一英尺的聚光鏡加熱密閉于玻璃瓶中的氧化汞，突然發現了一種奇怪的現象：桔紅色的氧化汞粉末微微顫動，似乎有人向它吹氣，幾分鐘后，在氧化汞里出現了一顆顆滾動的小小銀珠……

講氯氣的性質和制法時，介紹瑞典的化學家舍勒的發現，舍勒從事軟錳礦研究，發現鹽酸與二氧化錳一接觸，便產生一種有強烈刺激性氣味的氣體，該氣體能漂白花朵和綠葉……

在美國的制鋁公司，至今仍保存著最早制得的那塊金屬鋁。1886年美國柏林學院青年學生霍爾在自家柴房中辦了一個簡陋的實驗室，反復進行電解氧化鋁的實驗，最終發現一塊石頭能降低氧化鋁的熔點，從此揭開了人類征服鋁的歷史。

講到王水的成分，可以談談第二次世界大戰中丹麥著名物理學家巧藏諾貝爾獎章的故事。

學習苯的分子結構，聯想凱庫勒的夢中游蛇……

這些豐富的史料，扣人心弦，再現了科學家們忘我探索的情景，強烈激發青年一代，陶冶情操，鼓舞斗志，激發他們的發現精神。

課堂教學中情景設置激發學生的途徑還很多，充分調動有效因素，使學生樂學、樂思、進取、拼搏……是不斷完善教育的手段、藝術。